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探讨英语教学中合作学习 　　摘要合作学习对加强学生的合作意识,提高外语学习成绩及增强社会交际能力等方面有着不可忽视的指导作用。合作学习是目前教育学界一致认为的一种非常有效的教学理论与教学策略。本文对合作学习的概念和要素进行了介绍,并探讨了合作学习活动设计的原则,合作学习的教学程序,以及教学中可能出现的一些问题。 　　关键词合作学习 活动设计原则 教学程序 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　语言的社会性要求人们必须参与集体性活动,必须与他人合作,才能培养良好的交际能力和情感态度。在知识经济高度发展的今天,社会对英语人才的需求也在发生着变化:从单一的翻译人才向应用型人才过渡。因此在英语教学中教师应该尽量采用有利于学生开展语言实践活动的教学模式。 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系,由于它在改善课堂教学气氛,促进学生认知发展方面成效显著,合作学习成为当代主流教学理论与策略之一。目前,合作学习已广泛运用于美国、加拿大、以色列、英国、德国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国家的大、中、小学的教学。 　　1 合作学习的含义及基本要素 　　小组合作学习是课堂教学中最常见的一种教学模式。它是利用多种方法给两个或多个学生布置一定的任务,学生们通过相互协作、使用自然产生的语言完成被赋予任务的一种教学形式(Brown 2001:173)。 　　美国明尼苏达大学合作学习中心(Cooperation Learning Center)的约翰逊兄弟(Johnson. D. W Johnson. R.T)提出了合作学习五个必不可少的要素。这五个要素是:第一,积极互赖。指小组成员之间的相互依赖的关系。第二,面对面相互促进。要求学生面对面的交流,促进学生彼此间的了解。第三,个人责任。在合作学习的小组中,所有成员都分担一定的责任。第四,社会交往技能和小组合作技能。合作学习非常注重学生社会交往能力和合作能力的培养,这就要求教师教授给学生一些必要的社会交往技能。第五,小组内部的自我评价。合作学习中的评价更强调由学生自己组织和执行评价的过程,并且将其作为一种经常性的活动措施。 　　2 合作学习内容设计的原则 　　“合作式”体验教学模式的任务设计要基于真实的语言环境,遵循在“做中学(learning through doing)”的语言学习观。教学的重点应由教师对语言技能的传授转换为学生对语言技能的掌握,因此,合作学习内容的设计应以学生获得语言能力为中心,而不是以教材内容为中心。教师在设计任务活动时应关注学生的需要和兴趣,所设计的话题要与现实生活相联系,使学生产生交流的愿望;所设计的活动要有明确的目的和可操作性,以便培养学生的社会交际能力。 　　3 合作学习的教学程序 　　3.1 导入 　　教师精心挑选课堂讨论的题目。挑选的话题应具有开放性和挑战性,话题的难易程度适中:话题太简单会浪费学生的时间,太难,又会使学生产生畏难情绪,两种情况都不利于调动学生的学习积极性。另外老师尽可能多的向学生提供该话题的背景资料,或是让学生尽可能搜集背景材料,背景知识越丰富,越有利于增强学生的集体合作及相互配合能力,有利于启发学生的思维。 　　3.2 合理分组 　　教师首先要确定合作学习方式,在构建合作小组时, 应注意结构的合理性,小组人数一般以4~6人为宜,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分发挥。但简单把学生置于讨论小组并不意味着真正意义的小组合作学习。教师还要根据每个学生不同的学习成绩、口语及表达能力、心理素质和个性差异等及时地调整各组的成员,要合理分组,每个小组应均含有快、中、慢的学生, 尽量达到组内成员之间的优化和互补。由于每个小组都是异质的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性。而组间同质是保证各小组的公平竞争的必要条件。 　　3.3 明确任务 　　教师必须要为学生去定一个能保证每个成员都能积极参与的活动任务, 教师首先要在每次合作小组展开活动之前进行明确的分工,常见的角色有:小组长、记录员、建议员、问题发现者、汇报员等,以上角色由小组成员轮流担任。这样可以让每个小组成员明确自己的任务,为合作打下基础。同时,要使小组成员确立“同舟共济”意识,在学习中相互鼓励、协作,真正达到共同提高的目的。 　　教师应在话题讨论之前对活动或任务有明确的限定,任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令:要告诉学生学习的任务是什么,如何来完成,在完成的过程中有什么要求,达到什么样的效果。一般来说合作学习中教师对合作学习任务说明得越清晰,合作学习的效果越好。 　　3.4 激发学生的自主学习 　　教师要注意在学生中创设一种民主平等的交往关系,通过小组讨论,课堂合作会话练习以及角色表演的方式营造一种轻松活泼气