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网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养的策略 　　摘要：网络自主学习环境下英语学习者普遍缺乏批判性思维能力，对自主学习的效果有重要影 　　响。学生批判思维能力的培养已成为当前必须面对的重要研究课题。本文试图揭示网络环境下英语自 　　主学习者批判性思维的内涵及其特点，并就培养英语学习者批判思维能力提出了四大策略。 　　关键词：网络自主学习；批判性思维能力 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2012)03-0056-0006 　　就大学英语网络自主学习而言，目前学界关注的 　　重点集中在：①大学英语网络自主学习模式研究；② 　　网络自主学习要素研究；③大学英语网络自主学习现 　　状研究；④大学英语网络自主学习能力研究(陈坚林， 　　2004：46-50；徐锦芬等，2004：64-68；林莉兰，2006：39― 　　45；陈美华，2007：33-36；何高大，钟志英，2006：41-47)。 　　在信息泛滥的时代，批判性思维是网络环境下英语自 　　主学习者应有的能力。网络技术是认知工具，因特网、 　　超文本、虚拟现实、人工智能等构建了英语知识与文化 　　的情景认知，为学习者及其思维能力的培养提供了更 　　为丰富的技术支持。另一方面，批判性思维和创新思 　　维是培养复合型、应用型和创新型英语人才的核心。 　　批评性思维作为一种认知和思维方式，可以发展学习 　　者的高阶思维能力。外语教学不仅是语言知识和技能 　　的习得，而且是去感悟语言文化中的人文底蕴、思维内 　　涵。如果学习者缺乏感悟能力和逻辑思辨能力，人文 　　视野狭窄，创新意识缺失，至多被视为外语“工具”的 　　持有者，而称不上外语人才。因此，有必要研究网络环 　　境下英语自主学习者批判性思维能力培养的有效 　　策略。 　　1　批判性思维的内涵及特点 　　1.1　批判性思维的内涵 　　对于批判性思维含义的具体界定，并无公认的定 　　论。钟启泉(2002：34―38)认为批判性思维是一种慎 　　思的、怀疑的思维活动；它是通过观察、反省、推理、交 　　流的心理流程来获取指导其信念以及行动的信息的。 　　笔者赞同这样的核心观点：“批判性思维”主要是指对 　　信息进行综合、分析，具备高层次的认知能力，并且能 　　够评价各种陈述和建议的准确性、权威性或价值，从而 　　做出科学准确的推理及判断。 　　目前学界对于学习者批判性思维的研究主要表现 　　在批判性思维的意义、策略、应用途径、测量和评估以 　　及实证研究和批判性思维建模等方面。如文秋芳 　　(2009：37-43)在评析国外三个主要思辨能力理论模型 　　的基础上，构建我国外语类大学生思辨能力量具的“层 　　级理论”模型框架。该模型主张将思辨能力细分为两 　　个层次：元思辨能力和思辨能力，前者监控、统管后者， 　　并将三元结构模型中的认知标准精简为清晰性、相关 　　性、逻辑性、深刻性和灵活性，该模型为本研究提供了 　　很好的理论借鉴。批判性思维是学习者对客观事物的 　　主观反映。网络环境下英语学习者批判性思维的目的 　　是：发现问题，自主探究，寻找真相；创新思维，精于分 　　析，强化自控能力、系统化能力和解决问题的能力；培 　　养批判性思维自信心、好奇心和认知成熟度。网络环 　　境下的英语自主学习者的批判性思维是学习者应具备 　　的思维，是本体对客体运用不同的思维模型和思维能 　　力的判断。网络环境下英语学习者批判性思维基本的 　　内涵：学习者在网络上筛选并获取的英语学习资源的 　　真实性、精确性、品位、性质、价值和来源等进行个人判 　　断，从而对学习过程做出合理决策的思维活动，以提 　　高学习者的学习效率和语言运用能力。 　　1.2　批判性思维的特点 　　美国哲学家协会1990年的定义：批判性思维是有 　　目的的、自我调节的判断。这种判断表现为解释、分 　　析、评估、推论并说明该判断赖以存在的论据、概念、方 　　法标准或语境(Faeione，1990：6―13)。批判性思维包 　　括六项认知技能和七个维度的思维倾向，其中，认知技 　　能包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准；思维 　　倾向则包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、公正 　　性、自信心和好奇心。从这个定义上去理解网络环境 　　下英语自主学习者批判性思维的话，我们认为它有以 　　下几个特点： 　　(1)批判性思维是一种主动的独立的思考活动 　　理查德?保罗(2006：38)曾经指出：“一个强意义 　　上的批判性思维者能够深刻地质疑自己的思想架构； 　　能想像重构与自己的观点和架构相反的最强的思想形 　　态；不被自己的观点蒙蔽双眼。仅仅挑战别人的假设 　　和论证是弱的批判性思维者；挑战自己的假设和论证 　　是强的批判性思