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网络平台公共英语自主学习监督机制 　　摘 要： 现有公共英语自主学习网络平台存在很多不足，不能满足非英语专业大学生的需求，同时网络平台公共英语自主学习监督的现状不容乐观，因此加强学生的自我监督和各部门的外部监督是一项长期而不可推卸的责任。 　　关键词： 网络平台公共 英语自主学习 自我监督 外部监督 　　国内对公共英语自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期，相关研究近年来主要集中在自主学习的概念、自主学习过程中教师的作用和自主学习能力的培养方法三个方面，网络平台公共英语自主学习监控就是从这三方面研究中衍生出来的研究。从现代信息科学的角度看，监控指的是通过检查、考核、对比、总结等形式和手段，按照计划规定的目标、政策和原则及时收集关于被监控主体活动进展的种种信息。自主学习监控则是指为了保证自主学习成果、提高自主学习效率和质量、达到自主学习目的，从而对学生的自主学习活动进行计划、检查、监督、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。本文的研究重心是网络平台公共英语自主学习中监督这一过程。 　　一、网络平台公共英语自主学习监督的现状 　　公共英语教学改革每年都在进行之中。然而，在公共英语自主学习监督的改革上存在力度小、方法单一、定位不明等问题。由于网络平台公共英语自主学习监督主要涉及教师和学生两个方面，这些问题具体表现为： 　　1.教师与学生对自主学习监督认识不足 　　目前高校网络平台公共英语自主学习监督状况不容乐观。从教师方面来看，大部分教师认为网络平台公共英语自主学习不是放任自流的自由学习，但小部分教师把自主学习看成是学生自己的事情，同时认为不应该干预过多。这小部分教师把自主学习理解为自由学习，导致公共英语自主学习监督呈现出放有余而收不足或者放而不收的状况。从根本上来说，这些教师忽视了自己作为自主学习中组织者、引导者和促进者的作用，极大地浪费了教学资源和时间，影响了教学实效。从学生方面来看，传统课堂灌输式教学模式使得大部分学生习惯被动地接受知识，而不知道如何在网络环境下开展公共英语自主学习。自主学习凸显出个性化学习的特点与个人发展的要求，但由于在个性化自主学习方面缺乏恒心和毅力，加上没有外界压力，有些学生往往自控能力不强，很难独立自主地完成自主学习任务[1]。在进行网络平台公共英语自主学习时，部分学生过分依赖教师的监督，认为自主学习活动之前、之中、之后都需要教师进行监督，教师监督的缺失将导致自主学习无法开展下去，而自我监督是在做无用功。部分学生虽认识到自主学习活动中自我监督的必要性和作用，但对自我监督实际操作过程了解甚少，自主学习意识和能力有待增强。 　　2.监督时间少 　　在一份针对重庆师范大学涉外商贸学院公共英语自主学习的问卷调查中，有30位公共英语教师和100位非英语专业学生接受了访问。其中，3位教师和76位学生认为每周无需对学生的公共英语自主学习给予监督（0小时），17位教师和15位学生认为每周对学生公共英语自主学习监督的时间应控制在一小时左右（1小时），10位教师和9位学生认为每周对学生公共英语自主学习监督的时间应控制在两小时及以上（2小时）。该校虽然设有专门的网络自主学习室和自主学习网络平台，但学生公共英语自主学习效果并不理想。从问卷调查的结果来看，教师对自主学习的监督时间太少，同时学生对自主学习的自我监督乏力。实际上，教师对自主学习的监督与学生对自主学习的自我监督相互影响、相互作用。教师监督不力会导致学生自主学习积极性不高，如自主学习活动参加率较低，自主学习目标和方向不明，自主学习态度散漫等。学生缺乏自我监督会削弱教师监督的力度，如对学生自主学习较少或没有进行组织、引导和促进，对学生放任自流，不关心自主学习的成效等。 　　3.监督方式单一 　　通过对重庆师范大学涉外商贸学院公共英语自主学习监督现状的调查和分析，笔者发现，公共英语教师对学生自主学习的监督局限于利用网络平台的教师教学管理模块查看学生网上自主学习记录。但是这些记录只简单地提供学生的上网学习时间、网上作业的完成情况、网页浏览情况等数据，不能全面反映学生自主学习策略的选择、运用和调整，也不能全面反映学生自主学习的学习态度、学习动机、学习归因、自信心等因素的变化，更不能全面反映学生自主学习的学习效能等重要信息。因此，高校应进一步改进和完善网络平台，丰富监督手段，将传统学习监督与现代高科技监督进行有机结合。 　　4.监督内容片面 　　由于网络平台建设不全面，教师在公共英语自主学习监督中往往过于关注学生语言知识水平，而忽视对学生网上自主学习的过程监督，如忽视公共英语自主学习的学习策略和学习态度，忽视网络平台中教师与学生的沟通和交流，忽视公共英语自主学习中学生的情感因素等。教师的忽视不仅会影响学生自主学习的效果和效率，而且会影响学生自主学习的积