护理本科生自主学习能力自我概念和主观幸福感影响因素研究.docVIP

护理本科生自主学习能力自我概念和主观幸福感影响因素研究 　　【摘要】目的：通过调查了解我校三个年级护理学专业本科生（下简称护理本科生）的自主学习能力、自我概念、主观幸福感现状，分析护理本科生的自主学习能力、自我概念、主观幸福感的影响因素，为提高护理教育质量提供理论依据。方法：以一般情况调查表、大学生自主学习能力测评量表、田纳西自我概念量表、大学生主观幸福感量表为研究工具，以不记名方式对450名护理学专业本科在校生进行调查。结果：①护理本科生自主学习能力呈中等水平，年级、成绩位次、专业和职业选择对自主学习能力有影响（P0.05）；②护理本科生的自我概念处于中等偏上水平，家庭情况、专业和职业的选择对自我概念有影响（P0.05）；③护理本科生主观幸福感处于中等水平，性别、是否独生子女、年级、家庭情况、父母文化程度，专业和职业的选择对主观幸福感有影响（P0.05）。结论：护理本科生自主学习能力呈中等水平，自我概念呈中等偏上水平，主观幸福感中等水平。一般情况资料中的诸多变量对护理本科生的自主学习能力、自我概念和主观幸福感有影响。 　　【关键词】护理学专业本科生 自主学习能力 自我概念 主观幸福感 影响因素 　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0180-03 　　多数研究证实目前护士的专业价值观[1]及专业承诺水平低[2-3]导致离职率上升，在临床从事护理工作的本科生中普遍存在离职意愿，主要与专业自我概念不明确有关[4]。由护生到护士是一个循序渐进、连续动态变化的过程，而大学期间正是自我概念形成的关键阶段，因此对在校护理本科生进行积极的自我概念培养，能够使护理本科生以积极的情感和乐观的人生态度对待学习和人生，帮助护理本科生形成稳定的专业态度，增强护理专业价值认同感，提升为专业努力的意愿，对所从事的专业达到主观上的幸福感。 　　一、研究对象 　　选取长春中医药大学护理学专业一、二、三年级学生各150人，共计450人。样本量的确定按照统计学中量表中最多因子数目的10～20倍计算。 　　二、研究工具 　　本研究包括一般情况调查问卷和3个公认的量表。 　　1.一般情况调查问卷：自行编制，主要包括受试者的人口统计学数据，包括性别、年龄、年级、生源地、家庭形态、家庭和睦氛围、父母文化程度、家庭人均月收入、成绩排名、恋爱状态、专业选择的原因等。 　　2.护理学专业大学生自主学习能力量表：采用由林毅，姜安丽于2004年编制的《大学生自主学习能力测评量表》。该量表目前在国内护生自主学习能力研究时被广泛应用。该量表分3个维度，共28个条目构成。得分范围29～140分，得分越高说明个体的自主学习能力越高。该量表Cronbach’α系数为0.86，有良好的内容效度和结构效度。 　　3.自我概念测评量表：采用美国田纳西州心理学家H.Fitts于1965年编制，林邦杰1978年修订的第三版《田纳西自我概念问卷》，该问卷包括十个因子（70个题目）。前九个因子得分越高说明自我概念越积极；自我批评因子得分越高说明自我概念越消极，有良好的内容效度和结构效度。 　　4.主观幸福感量表：采用吉楠、李幼慧于2006年编制的《大学生主观幸福感》量表，包含8个维度、41个项目。内在一致性高达0.937，结构合理信度效度较高。 　　三、问卷调查 　　通过预调查调整自主学习能力和自我概念测评量表的顺序。正式调查前向学生说明相关内容，以减少学生顾虑，以保证问卷的真实性。本次调查共发放455份，回收450份，回收率为98.31%。根据问卷剔除原则，选出7份无效问卷，最终获得433份有效问卷，问卷有效率为96.28%。 　　四、研究结果 　　1.护理本科生自主学习能力 　　（1）基本情况：本研究采用的大?W生自主学习能力量表，每个题目的中间值为3分，分数越高表明自主学习能力水平越高。护理本科生学习合作能力均值为2.97，整体水平不高。自我管理能力均值为3.49，信息能力均值为3.36，整体水平呈中上水平。 　　（2）个人基本资料变量的影响：个人基本资料中年级对自主学习能力有影响，具有统计学意义（P0.01）；成绩位次对自主学习能力各个因素有影响，有统计学意义（P0.01）；专业选择的方式对自主学习能力总分有影响，具有统计学意义（P0.05）；是否从事护理工作对自主学习能力各项因素有影响，并且有统计学意义（P0.01）。 　　2.护理本科生自我概念 　　（1）基本情况：本研究采用的田纳西自我概念测评量表，每个题目的中间值为3分，分数越高表明自我概念越高。护理本科生自我批评概念得分均值为2.94，自我批评整体水平偏高。其他各要素均超过中间值，说明整体水平处于中上水平。 　　（2）个人基本资料变量的