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翻转课堂在高中数学中的教学探究 　　【摘要】传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段.知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成.在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成的. 　　【关键词】教学视频；翻转课堂；互动；探究 　　翻转课堂的教学模式要求学生在课外观看教学视频，学习新的知识内容，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能.翻转课堂有两个基本步骤： 　　（1）创建教学视频.翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频.它只需要10分钟，展现的是所授新知识的教学内容.（2）组织课堂活动.教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容. 　　一、教学视频的预习功能，学生自主学习的过程 　　翻转课堂最大的特点是制作教学视频以供学生预习，而预习新课不是走马观花地泛读，要注意预习概念、定理、公式、例题等.这些内容比较零散，理解、记忆的难度也较大，由此，我们制作视频用于指导学生进行高效的预习. 　　例如，预习函数的单调性，这是一个抽象的概念，如果学生仅仅通过自己阅读教材，得到增函数的定义，不少学生往往在学完函数的单调性之后，对“当x1x2时，都有f（x1）f（x2）”这句话还是一知半解，最后只有死记硬背了事.而在翻转课堂教学过程中，我们呈现给学生视频，在视频中，与学生逐步完成以下问题：1.列表、描点，画出函数f（x）=x的图像；2.观察函数f（x）=x的图像，随着x值的增大，f（x）的值有怎样的变化；3.若x1x2，比较相应函数值f（x1）和f（x2）的大小；4.能否用数学语言描述你在此问题中得到的结论？（由于是视频演示，学生可根据各自的情况控制视频的速度并可随时停止） 　　这些问题对于大多数学生来说，都不是什么难题，而且学生能够轻而易举地得到自己的结论，此时，甚至有的学生还不知道自己已经在“悄悄地”研究起函数的单调性了.有了这些问题做铺垫，再以函数f（x）=x2来验证刚才得出的结论，通过教师的引导，进而给出增函数（减函数）的定义，结论是学生自己探究出来的，自然理解就更加深刻.这样的预习过程，比学生纯粹地阅读教材效果要好. 　　如何设计好视频，是学生愿学、乐学和会学的基础.因此，教学视频设计应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材以及自己所教学生的认知水平和认知能力等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到重点突出、概念层次清晰，达到启发和开拓学生思维、增强学生学习能力的目的. 　　二、课堂教学的互动探究功能，学生知识内化的过程 　　在翻转课堂的课堂教学过程中，师生间共同创设问题；或学生进行习题练习，检测课前所学知识的运用情况，教师对学生的解答情况做个别交流或采用小组合作学习.课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果. 　　教学设计片段（学生在观看人教A版必修一P31例4的教学视频后）： 　　例4已知函数f（x）=2x-1（x∈[2，6]），求函数的f（x）的最大值和最小值. 　　解设x1，x2是区间[2，6]上任意两个实数且x1x2，则f（x1）-f（x2）=2x1-1-2x2-1=…=2（x2-x1）（x1-1）（x2-1）=…. 　　教师：判断函数单调性时，常常用到f（x1）-f（x2），那么此式的目的和作用是什么？ 　　学生1：式子f（x1）-f（x2）的目的是通过作差比较f（x1）与f（x2）的大小. 　　教师：比较大小还有什么方法呢？ 　　学生2：还可以作商比较f（x1）与f（x2）的大小. 　　教师：非常好，那么大家想一下作商比较需要什么条件吗？ 　　学生3：f（x1）与f（x2）的符号都要是正的. 　　学生4：都是负的也可以. 　　教师：很好，当f（x1）与f（x2）的符号同正负时都可以作商比较，那么此题可以作商比较吗？ 　　学生5：可以，因为当x∈[2，6]时，f（x1）与f（x2）都是正的. 　　教师：对，那我们一起来试试看. 　　通过解答尝试后，教师趁热打铁追问：还有其他方法吗？可以小组讨论哦. 　　学生6：可以通过判断f（x1）-f（x2）x1-x2的正负. 　　教师：非常棒，我们来试试看吧…… 　　通过这样的设计，我们在讲解函数单调性定义时，讲透概念的本质，在对概念进行符号转化时，多给学生点时间思考，多点讨论，多几种方式，确实达到把握概念本质的目的，以免形成定式思维.在此基础上，我们可以追加设计习题：若定义在R上的非零函数f（x）对任意的实数a，b，均有f（a+b）=