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翻转课堂在中职历史教学中的尝试 　　【摘要】传统的中职历史教学采取的是教师讲、学生听的模式。为了规避这一模式的缺陷，提高中职历史教学水平，翻转课堂应运而生。实践表明，翻转课堂的运用不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能营造良好的教学氛围，提高教学质量。在翻转课堂实施过程中，为了给学生学习提供充足的后劲，教师需要准备微资源，规划出可操作性强的任务。 　　【关键词】中职历史教学；翻转课堂；特点；问题；对象 　　一、引言 　　如今，翻转课堂受到许多学校的追捧，把它运用到中职历史教育中十分有益。首先，在中职学校学习就必须掌握顶尖的技术，而翻转课堂刚好兼备技术和理论上的双重优势，能够让学生在新的教学环境中得到提升；其次，中职学校的学生普遍会觉得历史知识比较枯燥，不易理解。而这个改变就是要让学生深入历史情境掌握知识，加深历史认识。综合各方面的因素，我从翻转课堂引进之初就开始关注并进行了多次试验，如今取得了一些效果。 　　二、翻转课堂的概念 　　改变先教后学的教学模式，倡导先学后教的教学理念，这就是翻转课堂 。它要求教师准备好教学资源，例如教学视频。上课前学生自学这些资源；上课后学生与教师进行互动交流，学生对一些看不懂的问题合作探究，从而达到共赢的目标。 通过这种模式，学生课前就能通过信息资源学到对应的知识，在课堂上只需要对症下药，弄懂疑难，加深对已有知识的理解。 　　三、翻转课堂教学模式的教学特点 　　（一）释放学生的学习主动性 　　在翻转课堂上，学生更加自由，他们可以发挥主动性去查找相关的学习网站进行学习，从而激发历史学习的热情。例如在学“文艺复兴”这一章的时候，在课前学生借助网络手段观看了许多相关视频，在这个过程中学到了真知识。不仅如此，学生还能将这些知识迁移运用到实际学习中，会在交流思想的过程中不自觉地引用文艺复兴的精辟论点，更有学生会进行深入挖掘：文艺复兴的实质就是人文与自由，这可以为我们现代社会的人权、民主的斗争提供理论支持。这些深刻的思想都是学生提炼出来的，也说明了翻转课堂效果显著。 　　（二）教学视频内容简明 　　视频教学是翻转课堂的主体，只有视频简明才能牢牢地吸引学生，更好地发挥知识传授的功能。这样不仅不会使学生感到烦琐复杂，而且还能调动他们的积极性，使他们时刻处于一种良好的状态，不会轻易疲劳。其次，视频具有很强的目标性，一般一个视频就只对一个知识难点进行深入讲解，使得学生能很快能找到对应的知识点。此外，翻转课堂的视频能够被分享，学生可以多次观看，加深理解。 　　（三）更新学生的历史学习方法 　　一旦中职学校学生的学习积极性得到激发，热情很高，那么他们就会寻找更适合自己的学习方法进行高效学习。而翻转课堂正好颠覆了以往固定的学习模式，学生可以依照自己的??际情况来选择先学后教的具体模式（学生可能意识不到这个过程）。在构筑历史体系的时候，学生可以借助各种方式了解到一定的资源，在对资源进行加工整理的过程中总结自己的思想，该思想是在教师参与前形成的，即学已经先于教一步了。有了一定的经验后，学生可以借助网络视频和教学视频进一步琢磨自己的想法，从而形成自己独特成熟的思维。最后，教师参与指导，让学生的思想向最终的教学目标靠拢。 　　四、引入翻转理念的历史课堂产生的新变化 　　翻转课堂不是一种表面的形式，它应该融入教师的内在思想中。我长期关注“翻转课堂”的发展，通过研究我注意到，尊重学生的主动性对翻转课堂的形成起到了关键的作用。基于现实情况，我们更需要将翻转课堂作为一种内在思想运用到教学过程中，而不是耽于表面，流于肤浅的形式。在我看来，中职学生不仅仅需要掌握好的技术，还应当具备历史责任意识。有人可能会反驳：历史与中职学生没有必然的关联。但是纵观古今，我们不能忽略一点：只有重视历史，我们才能总结经验教训，才能将其内化于技术的锻造中，从而发现技术在具体历史环境下的发展。因此，中职教师必须加强学生历史责任感的培养，而这样的理念为中职历史教学提供了理论基础。 　　五、中职历史翻转课堂实施中存在的主要问题 　　（一）教学资源缺乏针对性，使翻转课堂枯燥乏味 　　当前中职历史教学资源不具体，没有较强的针对性，学生根据自己的实际情况进行选择时受到限制。现在中职历史实践翻转教学的主要方式是：首先由学校教师或团体收集各方的视频资料或文档资源，然后将这些资源展示在相应的信息共享平台上，学生可以根据自己的需要下载使用。但是问题是每个学生的知识水平不尽相同，而资源是一定的，不能满足各层次学生学习的具体要求，让学生感到头疼，因此中职历史翻转课堂也失去了它应有的魅力。 　　（二）学生自主学习热情不高，使中职历史翻转课堂流于表面 　　学习中最难解决的问题就是“对学习无感”，这个问题源于学生自己。在中职历史翻转教学下，学生课前会得