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翻转课堂在中国汉字学教学中的运用 　　摘 要：通过分析翻转课堂优势，探究翻转课堂教学模式在中国汉字学教学中的可行性及实施策略，认为这一新的教学模能激发学生的学习热情，利于教学质量的提高。 　　关键词：翻转课堂 中国汉字学 教学质量 　　一、翻转课堂的内涵与起源 　　翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒课堂”，是对传统教学模式的一次变革，是指学生在课前通过观看、自学相关教学视屏，实现自我学习，而在课堂上完成老师布置的作业，并进行合作交流，实现知识内化的一种新型教学模式。 　　翻转课堂起源于美国科罗拉多州森林公园高中。因该校地处山区，交通极为不便，学生经常因各种原因不能按时到校上课，导致学生成绩下降，严重影响学校教学质量。针对这一难题，该校化学教师乔纳森?波尔曼和亚伦?萨姆斯尝试将授课内容制作成视屏资料，上传至网络，以便请假在家的学生可以在家观看学习。这就使相对固化的课堂教学变得灵活起来，使教学不再受教学地点和教学时间的限制。他们这一尝试因实用性强很快得以推广，形成一种新的教学模式。 　　二、翻转课堂的优点 　　相比于传统教学模式，翻转课堂有诸多优点。首先，翻转课堂打破了传统教学模式中教学地点和教学时间的限制。传统教学模式中，每门课程都有固定的教学地点和教学时间，学生一旦缺课，就很难补上要学的知识，影响学生的学习成绩。而翻转课堂是教师在课前将讲授内容制作成教学视屏、教学课件或电子版教学讲义等资料，并将这些教学材料上传至网络，学生可以随时观看学习，而且可以根据自身的需要，对教学内容进行重复学习，真正成为学习的主人。 　　其次，翻转课堂打破了传统教学模式中“教师课堂教授，学生课后练习、实现知识内化”的固有模式。在翻转课堂教学模式下，“知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。”[1]学生课前通过观看教师上传至网络的教学视屏，实现自主学习，尝试完成教师布置的作业。课堂上，教师根据学生学习视屏和作业完成情况，有针对性地对学生学习的难点组织讨论，做到“先学后教，以学定教。”[2] 　　再次，翻转课堂实现了学生的个性化学习。传统教学模式中，教师是教学过程的主导，教师依据教学大纲制定教学计划，进行“填鸭式”教学，无视学生在知识储备、学习能力等方面存在的客观差异，挫伤了学生的学习积极性，不利于学生学习成绩的全面提高。在翻转课堂教学模式中，学生的学习是通过课前观看教师上传的讲课视屏完成的。学生可根据自己对相关知识点的熟悉情况，自行控制播放进度，可快进，也可重播，真正实现了个性化学习。课堂上，教师根据学生反馈的学习情况和作业完成情况，有针对性地排难解疑，切实做到“因材施教”。 　　最后，翻转课堂构建了新型师生关系。传统教学模式下，课堂上，教师是主导，一对多，缺少师生间的有效互动。课后，学生带着教师布置的作业回家完成，无法及时获得老师的指导与点评，难以实现知识的真正内化。而翻转课堂模式下的教学，学生始终是学习的主体，课堂上进行的是有的放矢的交流。翻转课堂将学生学习新知识的时间推到了课前，学习时间相对宽裕。学生在学习过程中，可以自主掌握学习进度，最大限度发挥自身学习潜能。观看授课视屏时，学生可提出自己的观点和问题，而这些问题既可在线与教师视屏交流，也可带到课堂上进行讨论。 　　三、中国汉字学的教学现状 　　中??汉字学是我国高等院校汉语言文学专业的一门专业必修课，但随着高校教学改革的不断推进，传统学科课时少、教学内容多的矛盾日益凸显。受目前微信、微博等现代传媒技术的影响，学生对传统“小学”更是不感兴趣。另外，传统学科教学模式单一，与现代教育技术严重脱节。这都严重制约着汉语言文学专业学生综合素质的提高。 　　四、翻转课堂模式下的中国汉字学教学 　　翻转课堂是生本理念与现代教育技术有机融合的产物。翻转课堂将教师角色从“主角”转变为“导演”，学生由知识传播过程中信息的被动接受者，变为知识学习的主体，全程主动参与。翻转课堂是将上课内容模块化，以微视频的形式呈现给学生，学生可登录客户端随时观看学习。学习中发现的问题及产生的想法，可通过QQ、微信等社交软件实时与教师进行交流。 　　（一）翻转课堂模式下中国汉字学教学程式 　　翻转课堂模式下的教学分课前和课中两个阶段。学生对新知识的学习发生在课前，对学习中所发现问题的处理及知识的内化发生在课中。 　　1.课前 　　教师课前准备工作的充分与否直接决定翻转课堂的成败。教师在实施翻转课堂之前，应认真备教材、备学生。中国汉字学内容多，知识点比较零碎，学生学习兴趣不高。针对这种情况，教师应向学生提供一份简明的电子版学习任务单，理清知识结构，明确学习任务，量化测试内容，阐明评价体系。 　　教学视屏制作是教师课前工作的核心。教学视屏的质量直接影响学生的学习兴趣