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翻转课堂在组织学与胚胎学教学中的应用分析 　　摘 要：翻转课堂是在互联网技术飞速发展的基础上，兴起的一种“以问题为导向，以学生为中心”的新型教学模式，打破了传统的教学理念，掀起了一场教育改革的新浪潮。翻转课堂在组织学与胚胎学部分章节教学中的适当应用，可激发学生的学习积极性和主动性，提高学生团队协作能力、分析解决问题能力以及创新思维等，同时也满足了分层教学的要求。 　　关键词：翻转课堂 组织学与胚胎学 教学 应用 　　中图分类号：R32 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0197-02 　　组织学与胚胎学是医学生的入门课程，通常于入学的第一学期开设这门课程，包括组织学与胚胎学两部分内容，主要研究正常人体微细结构及其功能和个体发育规律，隶属于形态学科，其与解剖学、生理学、病理学、遗传学、儿科、妇产科等有着较为密切的关系，故学好该门课程是学习其他相关课程的前提和基础，具有举足轻重的作用。然而，纵观全国各大医学院校，组织学与胚胎学的教育教学现状不容乐观，体现在教学理念落后、教学方式单调，课堂互动少、学生学习积极性不高和教学评价体系单一等几个方面，导致部分学生对组织学与胚胎学的学习提不起兴趣。翻转课堂起源于美国林地公园高中，正式提出是在2011年《Science》上发表的关于“翻转课堂”的研究报告，其又称为“反转课堂”或“颠倒教室”。翻转课堂颠覆了传统教学中面对面的知识传授到知识内化过程，学生可利用网上优质的学习资源，课下自主完成学习内容，而课堂上主要是针对课下学习过程中遇到的疑难问题，进行沟通讨论，以完成知识的内化。翻转课堂教学模式为学生提供了个性化、自由的学习环境，激发了学生学习的主观能动性，提高了学生团队协作能力和分析解决问题能力，培养了学生独立思考以及创新思维能力，同时也体现了“以学生为中心”以及“因材施教”的教育理念。翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学部分章节教学中的适当应用，除具有其本身的优势外，还有利于培养学生的临床思维、科研思维和探究能力等。现将我校组胚教研室关于翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的具体应用，简要汇报如下。 　　1 翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用范围 　　组织学与胚胎学具有内容繁杂、抽象难懂等特点，对于习惯于教师领着学、督促学的传统教学模式的大一学生来说，突然采取开放式的自主学习模式，必将导致部分学生无所适从，难以进入学习状态。因此，需要在教学进行一段时间后，学生对本课程内容有所了解以后，适当的在部分章节引入翻转课堂的教学模式。例如四大基本组织学习结束后，在器官或系统的学习中可引入翻转课堂的教学模式，包括消化管、呼吸系统、消化腺、内分泌等章节，并根据教学效果决定后续章节是否引入翻转课堂教学模式。同时，还要注意在实验课中的引入，因为通过任课教师的讲解，学生对实验理论有了一定的基础，对实验课会有勇于尝试的冲动，自学的时候容易进入状态，掌握实验内容。 　　2 翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中应用的步骤 　　2.1 课前活动 　　（1）教学资料的准备：教师根据教学大纲，围绕教学任务，提供课前的学习资料，包括录制或收集整理网络上开放的优秀微视频，以一个到两个知识点为主，时长控制在10 min左右，并根据教学内容，将微视频按先后顺序衔接起来进行教学；制作PPT课件，内容涵盖介绍教学目标、重点、难点和相关基础知识；制订课前任务详单，提供针对性的课前练习，引导学生逐步完成既定教学任务，以加强对学习内容的巩固，同时将发现的疑难之处反馈给任课教师，以便任课教师在课堂上给予解决。课前练习的设计要遵循由简到繁、由易到难的原则逐渐给出，以帮助学生完成新旧知识的过渡融合。其中，在线视频的学习不能简单的等同于课前预习，而是比预习更有深度的学习，视频是围绕某一个知识点或两个知识点展开的深刻剖析，有利于学生对知识的理解和记忆，其效果不亚于教师的课堂讲授。需要注意的是，网络上获取的开放式教学资源与教学内容并不一定完全相符，需要进一步进行编辑。这样不仅提高了资源的利用率，而且还节省了大量的人力、物力，达到了资源共享的目的，学生也可以接触到医学前沿的教学内容。 　　（2）构建网络共享平台：以班级为单位，构建微信群或QQ群，学生通过实名认证申请加入该群，作为学习资料上传和学习讨论交流的公共网络平台。教师可在课前2 d左右将准备的教学资料上传，学生根据任务详单，分组进行课前学习及组内讨论。这种学习方式不受时间和空间的限制，更加有利于学生完成自主学习过程。 　　2.2 课堂活动 　　（1）课前测验：试卷分为4道选择题和1道问答题，以闭卷形式作答，10 min内完成，测试结果计入平时成绩。一方面检验学生的自学情况，另一方面也便于教师更好地安排教学内容。 　　（2）课上讨