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论地理实践力素养培养途径(连载一) 　　摘要：地理是一门实践性很强的学科，从古人“仰观于天文，俯察于地理”，就证明了地理学科起于观察实践的事实。因此，地理教育一贯重视地理实践。但限于各种条件，长期以来地理实践在基础教育中倡导多于行动，结果是道理越阐越明，行动越滞越后。如何通过地理教育真正落实地理实践力素养，是新修订的地理课标的重要导向，也是本文的核心论题。本文力求通过理性分析地理实践力的内涵及表象特征，对地理实践力素养的培养方向、途径以及评价思路提出相关建议，供同行交流探讨之用。 　　关键词：地理实践力；素养；途径 　　新修订的课程标准根本任务是立德树人，强调育人为本的教育，推进以核心素养为导向的教学改革。教育部相关文件提出“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。由此说明，深化改革的教育方向，直指培养真正有能力服务社会的高品质的人。要实现这样的教育理想，就必须把学生送进自然、社会和生活的真实情境中，动手、动脑学习，增长学以致用的真本领。 　　地理学科概括出四个核心素养，聚焦地理学研究对象及学科本质，从观念层面、思维层面、实践层面认识人类生存的家园。其中地理实践力素养指通过实践活动形成的意志品质和能力，强调地理课程要进一步重视和落实“在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感”，并且特别强调“考察、调查、模拟实验”三个方向的实践力培养，地理是一门实践性很强的学科，培养地理实践力核心素养，无疑是立足学科特点，践行新课程标准理念。 　　为什么要重视地理实践力素养？如何通过地理教育真正落实地理实践力素养？对地理实践力的内涵、表象特征、培养方向、培养途径以及评价思路如何认识？为便于思考，建立一个结构框架（如图1），本文进一步以此为线索，展开分析。 　　一、解读地理实践力素养 　　首先要回答的问题是为什么要高度重视培养地理实践力素养？ 之所以高度重视地理实践力素养的提升，可以从三个方面考虑原因。 　　其一，国际地理育人方向的要求。地理教育国际宪章明确指出“地理教育的育人价值在于，为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需，并有助于终身欣赏和认识这个世界。积极面对并有能力解决人类面临的生态破坏和环境污染的种种环境问题。”实现这样的育人价值的关键是引导年轻人积极行动，并在行动中活跃起来，关注、欣赏这个世界，对其面临的各种问题承担责任。而积极行动的意识和能力，需要在真实情境中通过实践训练提高。这是全球地理教育的关注点。 　　其二，我国长期以来地理育人的缺欠。我国现状地理教学中，限于条件，行动实践非常欠缺，导致学生对立体世界感知不足，时空尺度认知较弱，学以致用自主探究力不足，制约着创造力的发展，因此，需要加大力度关注实践力的培养。 　　其三，学习实效性研究结果的反思。美国学者曾经做过一项关于教学方式与学习保持率相关性研究，获得表1的统计结果。 　　研究表明，今天作为主旋律的课堂纸笔学习的主要教学方式―讲授、阅读、试听，属于被动式学习，学习吸收效率较低，而作为主动学习方式的讨论、实践，学习吸收效率高，这表明一个人的才能往往不是教师教出来的，而是靠个人的不断努力，磨砺出来的。只有不断训练扇动翅膀，才能学会飞翔。因此，实践过程的体验学习，对一个人的发展非常重要。 　　新课标提出的地理实践力与长期以来地理教学关注的地理实践有什么差异？本次课标修订中提出的地理实践力，与以往倡导的地理实践学习相比，进一步限定了三个重点方向并强调通过落实促进素养的成长。含义是在继续坚持以往地理实践学习（课堂讨论、参观、研究性学习等）基础上，更加重视并落实“考察、调查、实验”的地理实践，目的是加强亲身行动体验的实践过程，减少纸上谈兵的“假实践”比重，培养具有内在意志品质、能解决实际问题、有独立生存本领的有用之人。 　　这里强调的考察，特指户外自然考察，主要倡导学生走进大自然，通过实践活动，探究实际问题，考察内容包括对地理环境的观察、描述、欣赏；对自然现象的测量、取样、论证；对人类活动与环境关系的分析、评判、建议等，在实践中训练五官感受力、想象力，激发好奇心、兴趣，触动热爱、感恩、保护大自然，感悟人类如何与自然相处的情怀，能够学着读懂自然，学会生存、防避灾害的生存本领，同时，通过实地考察，学会阅读等高线地形图，辨识方向，野外定位等使用基础工具解决实际问题的基本技能。 　　这里强调的实验，特指模拟某种自然现象的模拟实验，实验环境可以是在校园内建立地理模拟实验室，进行仿真模拟实验，也可以是居住区附近或开发建设的野外实习基地中，在真实环境下选择局域空间进行模拟实验。模拟实验目的是训练设计实验，学习控制变量比较差异的科学试验方法，训练科学严谨的科研过程（包括设计、操作、观察