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论初中地理教学的教与思 　　摘要：将地理当作一个独立的学科来学习，是从初中开始的。在这个阶段，学生正式系统地学习地理知识，是学生的打基础阶段，这一时期地理教学质量的优劣，直接影响了学生综合素质的发展。因而，教师应高度重视这一学科的教学，在过程中，教学与反思交叉同步开展，从而使教学水平稳步提升。 　　关键词：初中 地理教学 教学反思 　　在几何科目的教学中，教师都应该不断努力提升自身的教学水平，从而更好地为学生服务。如果教师在教学中，固步自封，满足于自身的教学现状，躺在教学的成绩单上睡大觉，就不可能达到教学水平跟上时代发展的脚步，也就不能满足学生更高的素质发展需求，因而，教师应不断对自身的教学实践进行“回头看”，总结自身教学的优点以继续发扬，反思自身教学的不足以调整优化。 　　一、怎样才能教好初中地理1.在教学中关注学生的情感 人的大多行为，都是在情感的驱动下进行的，初中的学生虽然年龄不算大，但他们同样拥有丰富的情感。在学生的学习过程中，情感处于什么样的状态，学习的效率就会呈现相应的结果。学生在快乐、和谐、自信、活跃、积极的情感下，开展学习，学习的效率就会非常高；而学生在消极、沉闷、无趣、自卑的情感下，开展学习，学习的效率就会低下。这不是简单的主观臆测，而是依据了人的大脑和身体机能的科学研究得出的结论。所以，在初中地理的教学中，教师在开展教学的同时，也要时时关注学生学习情感的状况，及时发现学生的不良学习情感，通过有效的引导，通过教学方法和改变，通过自身积极情感的感染，将学生的情感牵引到积极的学习方向上。影响学生情感的因素是多方面的，如教师教学方法的影响，教师在教学中抱着传统的教学模式不放，教学过程刻板而无趣，没有新意、缺少创意，使学生逐渐产生无趣的情感。再如，教学内容单调没有新意，教学拘泥于教材，不敢寻求教学突破，对新时期信息化环境下成长起来的学生来说，课本上的知识是远远不能满足他们的求知欲望的，教师用大量的时间耗费精力精讲课本上的基础内容，没有拓展、没有生活、没有时代感，学生的学习情感自然不会高起来。所以，教师应突破传统的教学模式和方法、内容，采用更丰富、更有趣的教学调动学生积极的学习情感。 比如，为学生构建起与教学内容相匹配的教学情境，营造出能激发学生积极情感的学习氛围。在教学过程中，教师时刻注重对自身行为的设计，用心设计自己的着装打扮、心态表情，不应在课堂上散漫低沉、动作粗犷，应注意肢体动作与语言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能恶语相加。只有教师给学生带来和谐、友好、尊重、平等的学习情感，学生才能在这样的情境下、氛围中高效地开展学习。2.充分调动学生的主观能动性 新课程注重学生在学习中的主体地位，强调教师在教学中将学生的主体性体现出来，从而培养学生核心素养，使他们综合全面的发展。在教学中，教师应立足于教学内容，巧妙设计教学方法，给学生更多的自主学习、探究学习的空间和时间，充分调动学生学习地理的主观特性，引导他们自觉地研究地理，对地理知识产生强烈的求知欲望，激发强烈的学习兴趣。地理是一门生活化、社会化很强的学科，它不仅有高大上的宇宙宏观知识，也涉及到工农业、国防、资源、环境等与人们生活中的衣食住行息息相关的微观上的内容。知识体系本身就能吸引学生的眼球，如果教师能精心设计，让学生体验到地理知识的魅力所在，让学生感受到学习地理的价值所在，就一定能调动学生主动学习的强烈意愿，从而实现地理教学的有效化和高效化。如在讲授“地球仪和经纬网”这一知识时，学生们地球是比较容易理解的，但对经纬这两个在地球上本来就不存在的知识就不太容易掌握了，教师比划半天，学生也就是似懂非懂。所以，我干脆放开学生的手脚，让他们自己去探究地球仪。给学生分组，每组一个地球仪，让学生自己去研究一下他们感兴趣的东西，先激发他们的兴趣，再说。学生拿到地球仪后，就漫天的琢磨起来，有研究自己家乡在哪里的，有研究北极、南极的，有寻找世界最小国家的……等学生“玩”了一会儿后，学生对地球仪已经比较熟悉了，这时我就问，“谁知道北京在哪？”学生们很轻松就能找到。我再问，“利比里亚在哪里？”学生找起来就比较困难了，我就说“在西经10度北纬8度左右找”，大部分学生仍然找不到。这时，我就又回到了经纬的教学中，这时学生的学习欲望被调动了起来，明白了不学好这个知识，看来是不行的，学习的自主性就调动起来了。3.注意学习兴趣的激发兴趣是学生学习地理知识的基本动力，如果学生对地理知识没有学习意愿，没有兴趣，再怎么努力，也不太可能学好。而地理学科与学生的生活是相关联的，也有许多有趣的现象能够吸引学生，在教学中激发学生学习地理的兴趣并不是一件特别难的事情，关键是教师要引起注意，不能在教学中忽略了对学生兴趣的调动，不然就会影响教学的效率。如“形成气候的主要原因”这一课，教师如果不注意对学生兴趣的激