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挖掘技术应用背后创新价值 　　信息技术在理科学科教学中的应用探索已经经历了相当长的一段时间，但就技术的应用价值和创新价值而言，目前还没有得到真正的体现。例如，虽然传统教学媒体实现了数字化，但没有真正解决学生认知困难的问题；信息技术中的互动特性仅仅停留在提高媒体使用的灵活性上，并没有真正切入课程设计和实施，没有体现互动的创新之处；传感技术的应用还停留在简单数据获取的浅层阶段，谈不上深入面向学生知识建构的学习过程等等。面对这些状况，我们不禁要问：当前教学质量的提高与技术的应用有多少关联？技术的应用如何促进当前的教学质量？技术应用可以给当前的教学方式带来怎样的改良，甚至变革？围绕着这些尚待深入探索的问题，笔者以在物理学科教学中应用信息技术的实践经验来探讨技术应用的方式和可能带来的应用效果。 　　物理是一门实验科学，其中大量的知识和技能都是建立在实验的基础之上，因此物理学科的教学过程几乎是一个以实验为主要内容的教学过程。针对这一特点，信息技术在物理学科教学过程中的应用主要是实施在实验环节中。目前常见的技术有多媒体技术、虚拟互动技术、传感技术、电子计算及绘图技术、信息存储及检索技术等。 　　 　　一、多媒体技术：引起对教学多维内容的关注 　　 　　多媒体技术的应用实际上是给学生以多维的信息刺激，引起学生对学习信息的注意，进而通过专门的活动设计引导学生从接收到的信息中提取概念和建立概念之间的联系，逐步完成认知。这里最直接的一个作用就是引起学生对媒体内容的关注。 　　 　　在物理教学中讲授浮力的概念时，传统的教学方案往往是研究物体在液体中受到的浮力跟物体浸入液体的体积的关系。公式F浮＝ρgV排中，对重力加速度g的探究会因实验条件的约束而无法开展，因此学生在理解浮力概念时往往只注意到液体的密度ρ和物体在液体中形成的V排，而忽略g的作用。针对这一状况，如果能利用恰当的多媒体技术，向学生展示平常难以一见的浮力现象，凸显重力加速度g的作用，引起学生对g的关注，有助于引导学生更深入理解浮力的形成及其相关因素的作用。如，利用来自NASA科研机构在地球表面和太空实验站中做的实验对比录像来展示不同重力加速度条件下浮力的不同表现。在液底通入气体后，在地球表面的实验表明，气泡在浮力的作用下快速上升（图1）。在微重力环境下的实验表现出气泡没有快速上升，而是基本停留在原处，多个小气泡不断融合，最后静止在液体的底部，并形成一个圆球体气泡（图2）。通过这段录像，学生们不但可以看到通常环境下看不到的物理现象，而且可以清楚地领悟到重力加速度g在浮力形成中的作用，结合常规的实验探究，对浮力概念的理解将更加全面。 　　 　　二、虚拟互动技术：引导解决复杂而现实的物理问题 　　 　　当进行作为概念的引起、实验条件单一、开展干扰因素不显著的问题探究时，用真实实验是恰当的。但当引入复杂条件时，一般的真实实验会变得困难。虚拟互动技术的应用促成了利用计算机实施虚拟实验，弥补真实实验教学的缺陷， 　　跟一般的演示软件不同，虚拟实验软件一是具有交互功能，学习者可以自由调整虚拟实验软件的控制参数，获得不同的虚拟物理状态和过程并从中进入个性化的学习；二是面向课程教学，虚拟实验软件提供的不是简单地再现某个物理过程，而是通过多种变量的调节来获得不同的物理过程，引导学习者对概念、规律等进行更为深入的探究。利用虚拟实验软件进行互动课程设计和实施就是利用虚拟互动技术的具体表现。简言之，一般的展示型课件的作用主要是展示一个物理现象，虚拟实验软件的作用主要是引导理解和解决一个物理问题。 　　在研究加速度概念时，加速度的大小和方向对运动物体的影响是核心内容。在一般实验中，更多的是从概念到概念。具体地说，在初速度为零的匀加速直线运动中，当时间相等时，a1:a2=S1:S2。利用位移比（S1:S2）和外力比（F1:F2）的关系来研究加速度a和外力F的关系，或者利用位移比（S1:S2）和质量比（m1:m2）的关系来研究加速度a和受力物体质量m的关系。这样的研究在实际情况当中往往只能获得一个定性的判断：物体质量不变时，物体的加速度跟物体所受外力成正比；当物体受到一个恒力时，物体加速度跟物体自身质量成反比。由于缺乏对实验过程物理量的精确测量，F、a、m之间的关系始终显得抽象。利用虚拟实验做切入点，情况就完全不同了。（1）给小车添加质量为M的物体，再为小车施加一个恒力，并设置小车的初速度为零，通过各种数据呈现方式（如数据列表、柱方图、曲线图等）来观测小车的运动情况。（2）不改变小车所受的恒力和初速度为零的状态，但给小车添加质量为2M的物体，再次观测小车的运动情况。（3）每次的虚拟实验都会有详细的物理量数据记录，包括时间、位移、速率、加速度大小，这些数据都可通过“导出”功能作独立保存，以便作个