挖掘高中数学新课程教材内涵提高教学有效性.docVIP

挖掘高中数学新课程教材内涵提高教学有效性 　　新课程标准认为,教材是数学教学过程的重要介质,教师在数学教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源,拓展学生发展空间。提高学生学习的有效性。 　　如何实现和提高教学的有效性,是我们探讨的方向,也是新课程提出的目标。所以我们在教学中对新课程的教材要做到“三个把握”,从而实现“三个有效”,最终达到提高教学的质量。 　　 　　一、把握教材的空白空间,有效培养学生良好的学习品质 　　 　　学生学习品质包括学习的兴趣,学习的方式、方法、学习的习惯。怎样有效培养学生良好的学习品质?美国教育家布鲁纳曾说过“学习不是被动机械地形成刺激----反应的联结,而是主动形成认知结构的过程”。事实上,激发学生学习的兴趣、改进学生的学习方式和学习方法,使学生学会学习,为终身学习和发展打下良好的基础正是高中数学课程的基本理念。新课程教材在编写设计上与旧教材有一个明显不同,新教材为引导学生自主发现、探索留有比较充分的空间。在教学中我们应充分利用这些空白空间,再给予学生发挥的时空,促进他们主动地学习和发展。如:在人教版的《数学必修4》中探讨三角函数的单调性时,教材首先引导学生利用正弦函数在一个周期的图像探讨单调区间,并归纳推广出一般结论。对于余弦函数单调区间的探讨,教材没有画出图像,也没有写出结论,这就要求学生运用研究正弦函数性质的方法来研究余弦函数,探究后得出一般性结论,再进行填空。这是教材第一次出现这种填空,教师不能替代,只能引导学生逐步进行,也许学生没有什么收获,也许因此而完成不了当时的教学任务,但从效果看,由老师讲、学生学的短期效果较好;而由学生自己探究的却具有长期效应,兼顾长短期目标我们既要重视基础教学,又要从发展学生智力着想,采取循序渐进,鼓励引导学生不断改进学习方式,大胆进行思考、探究。教材也正是沿着这一方向进行,思考、探究、填充等逐渐增多,如由C(α±β)的公式怎样得到S(α±β)公式,结论是什么?由C(α±β)、S(α±β)公式又怎样得到T(α±β),结论又是什么?我们的教材都在不断引导学生探究、推导、归纳,留下许多问号和空白让学生完成。又如学习完《数列》一章后,教材设计了全章知识结构框图的填充,让学生自己回顾小结。这些设计都给人耳目一新,对培养学生良好的学习品质有积极作用,复习的效果也事半功倍。让空白的地方丰富多彩也是学习方式丰富的表现。许多学生能利用书本大片空白作归纳总结,记录自己的研究发现、学习心得。翻开学生的书本就能猜出学生学习的成效:学困生的书本崭新崭新的,空白的仍然是空白;而优等生的书本里面写满了东西,有的记录每单元的重点、难点,有的记录着错例的剖析或学习体会评注等等。有一个学生在学完了函数的y=Asin(ωx+Φ)图像与性质后,在旁边空白处写道:只要把ωx+Φ看作一个整体,再结合基本函数y=sinx的性质就能解决求最值、单调区间、对称等问题;有一个学生在《数学必修5》的P53的B组4题下面的空白处记录着:可以推广到;到现在为止求数列前n项和的方法已有三种:(1)倒序相加法:(2)公式法:(3)裂项相消法。充分把握课本的素材与空间,让学生探索求真,主动参与教学的全过程,有助于学生良好学习品质的养成。 　　 　　二、把握教材例、习题的潜在功能,有效培养学生良好的思维品质 　　 　　(1)利用例、习题的典型性、示范性,训练学生思维的有序性和表述的条理性 　　思维和语言有密切关系。一个语言表达水平低的人绝不可能具有高度发展的思维,尤其是数学语言,要经常在文字语言、图形语言、符号语言中转换,而又侧重于用图形、符号语言来书写表达。在教学中发现,相当的学生对数学问题无从下手、不会分析思考,在推理过程中前后不连贯,思路混乱,也有的知道怎样做,但不会表达或表达不规范,处在有水倒不出的尴尬局面,严重影响水平的发挥。课本的例题尽管简单,但蕴含着重要的数学思维方法和思想精髓,具有典型性和示范性,有助于我们牢固掌握书本的基础知识和基本技能,进而提高综合能力。例如:《三角恒等变换》有角度变换、函数名称变换和式子结构间的变换,容易使学生摸不着头脑,必须经过系统的引导、训练。《数学必修4》P139例题:已知Sinα=,,Cosβ=-,β是第三象限角,求Cos(α-β)的值。要引导学生分析:要求Cos(α-β)的值,联系C(α-β)公式和本题的已知条件,需要作哪些准备?让学生逐步理清思路。解答从哪里开始书写有利,在书写过程要注意什么?由Sinα求Cosα时,开方取什么符号?总之,在学习例题时,让学生明确怎样分析、怎样联想,为什么要这样写。通过例题的学习,使学生领会分析思考的条理性和书写表达的规范性,练就扎实的基本功,从而达到举一反三、变