关于包容性发展课堂教学方案实践研究.docVIP

关于“包容性发展课堂教学”实践研究 “包容性增长”概念的提出： “包容性增长”的概念最早是在2007年亚洲开发银行展望亚洲发展的报告中提出的,该报告指出“要把关注的重点从应对严重的贫困挑战,转向支持更高和更为包容性的增长”。随后各国政要开始频繁使用“包容性增长”这一概念。但是,真正使“包容性增长”为国人所熟知的则是胡锦涛主席在各种国际会议上的讲话。例如,在2009年11月的亚太经合组织第十七次领导人非正式会议上,胡锦涛主席首次倡导“包容性增长”;此后,在2010年9月16日第五届亚太经合组织人力资源开发部长级会议开幕式上胡锦涛主席再次使用“包容性增长”这一概念,强调“实现包容性增长的根本目的是让经济全球化和经济发展成果惠及所有国家和地区、惠及所有人群,在可持续发展中实现经济社会协调发展”。 “包容性增长”的概念内涵丰富,包括让更多的人享受全球化成果、让弱势群体得到保护、在经济增长过程中保持平衡、在可持续发展中实现经济社会协调发展。它的提出具有划时代的历史意义:包容性增长倡导公平合理地分享经济增长成果,作为一种价值导向就是要让人民过上幸福而有尊严的生活;包容性增长寻求的是社会与经济协调发展与可持续性。 核心词对教育教学价值的思考： 1公平合理分享成果：机会均等，公平参与，关注需求，成果分享，各得其所。 2 幸福而有尊严地生存：享受学习，激发兴趣，满足需求，个性发展。 3 协调可持续性发展：形成能力，掌握方法，产生愿景，渴望提高。 一 什么是“包容性发展课堂教学”？ 包容性： 本研究涉及的是学生，面对来自各地域不同文化背景、不同生活经历与基础、性格差异与适应能力不同、有各种不同需求以及发展目标的学生，我们的课堂教学，要以人为本，积极评价不同的地域文化与个人生活背景对他人的影响，吸纳一切先进文化元素，尊重差异，鼓励竞争，“和而不同”，体现出首都教育的公平、公允的容纳特点。 主要特点应表现为：接纳、认同、完善、提高、发展 发展： 发展是指在适合的环境下，在自己原有基础上，在学习能力与自我完善中，能够形成一种积极向上、不断进取的自信、自强、自尊的心理状态，主动谋求在发展中获得知识和能力的形成。 课堂教学： 课堂学习是学生发展你的主渠道，是学生融入集体生活，学会与他人交往沟通的重要渠道，是学生获得知识和能力的训练场所，是学生理解与运用知识的训练场所，是学生形成良好习惯的主阵地。因此，课堂教学的根本任务在于学生的发展。 二 为什么要研究“包容性发展课堂教学”？ 1有利于实现学校包容式发展办学特色的形成，满足社会需求，促进办学水平的提高。 2有利于不同学习需求的学生得到满足，形成持续性发展能力。 3有利于教师探索课堂教学改革的实践，提高专业技能。 4有利于提高教学质量，形成课堂教学特色，提高课堂教学实效性。 三 “包容性发展课堂教学”实施原则与要求 1 实效性原则 课堂教学的价值在于有效。有效教学的根本是关注学生学习需求，突出学习重点，重点指导学习方法与培养能力，使学生每一节课都有所发展。 2 参与性原则 参与的深度与广度，是学生发展的重要基础。学生在学习过程中，心理状态应处于宽松和谐的氛围，产生学习的积极主动性，有主动参与的愿望，在参与中不怕出现错误，能够善于倾听，不断吸纳，主动修正自己，能够体验参与的快乐与成功感。 3 全员性原则 包容性发展课堂教学不遗忘每一个学生，课堂参与率能够达到80%左右。课堂教学的设计能够使各个不同层次的学生分别得到参与、表现、提高的机会。教学活动设计应体现分层意识，环节活动目标针对性强。 新课程标准提出，“要面向每一位学生施教”，“不让一个掉队”，“一个都不能少”。不能以点代面，以好代差，以表面的“热闹”代实质的“虚假”。一句话，不能想着法子在掩饰课堂上的问题，要做到真正关注每一个学生。 4 激励性原则 人的发展需要激励，激励能够使人愉悦，使人发展欲望更加强烈。课堂教学要给予学生展示自己的机会，教师要善于发现学生的发展与变化，适时、机智、真诚地给予学生激励。教师要把宽容、关爱、鼓励作为重要教学理念。了解学生心理需求的教师，才是真正的好教师。 5 发展性原则 发展不是统一的尺度，发展有不同的目标。多德纳的多元智力理论表明，人的智力特征各有不同，发展方向和发展水平千差万别。因此教师要避免用一把尺子要求所有学生，产生不合理的急躁情绪。学生的发展需要过程，量变的积累才能产生质的飞跃。 四 “包容性发展课堂教学”基本思路和实施途径 1 思路：备课----教学设计----教学实施----效果检测----效果评价 深钻教材----优化目标----搭建平台----关注参与----激励引导----产生实效 2 途径： 深入钻研教材，在教材理解、使用、开发中，挖掘包容性发展因素。