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提高小学生数学四则简便运算准确率策略初探 　　摘要：计算教学是小学生学习数学的基础，简便运算在计算教学中有着非常重要的地位。学生进行四则简便运算的错误率很高，搜集、整理、反思学生的错例，找出规律性的错误，对准确、有效提高学生计算的正确率，能起到积极的指导作用。 　　关键词：四则简便运算；分析错例；总结方法；提高准确率 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-065-002 　　计算是数学知识中的重要内容之一，存在于数学学习的每一个环节之中，准确计算是一项基本的数学能力。《数学课程标准》指出：“教师在计算教学中，既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要培养学生准确而迅速的计算能力。”从学生的终身发展方面考虑，良好计算素养终身受用，工作、生活方方面面中处处离不开计算。所以教师在既要培养学生灵活进行计算的能力，又要提高学生的计算速度的同时，还要提高计算的正确率。但是，在现有的数学计算内容中仍有许多学生过不去的“坎”，始终困扰着教师和学生。如在现实课堂教学中，四则简便运算的错误率很高，搜集、整理、反思学生的错例，找出规律性的错误，有助于教师在计算教学中灵活使用教学方法，有利于培养学生的计算能力。 　　一、错例分析 　　1.对运算性质理解不透彻 　　例如：168-48-28=168-（48-28）=168-20=148 　　176-（76-31）=176-76-31=100-31=69 　　497-（97+36）=497-97+36=436 　　460+298=460+300+2=762 　　460-298=460-200-2=258 　　错误原因分析：学生常运用的运算性质是减法和除法的运算性质，即减法的运算性质是a-+×÷（b+c）=a-b-c、a-（b-c）=a-b+c，除法的运算性质是a÷b÷c=a÷（b×c）。在实际的计算中要用到添括号、去括号的知识，学生对添括号、去括号的运用方法理解不清，应用有难度，从而造成错误率居高不下。 　　对策：首先要让学生明白算理，借助事例，学生理解起来会容易得多，计算的正确率当然也会大大提高。以“460-298”为例，我给学生创设了生活情境：爸爸带了460元钱，要买一件298元的上衣，付给营业员300元，爸爸手中的钱要从460里减去300，还剩160元，但营业员还要找回2元，就要用160加上找回的2元，就是162元，而不是158元。计算时从460里面减去298，是因为我们先减去的是300，多去掉了2，因此要加上，这就是“多减了要加上”。正确计算过程是460-298=460-300+2=160+2=162。而“460+298”这道题可以这样理解：一件上衣460元，一条裤子298元，460加上300等于760，因为多加了2，所以还要再去掉2，即“多加了就要去掉”。正确计算过程是460+298=460+300-2=760-2=758。 　　2.运算定律混淆不清 　　例如：（125+9）×8=125×8+9=1009 　　4×（25+125）×8=4×25+125×8=100+1000=1100 　　125×38=125×（30+8）=125×30+8=3758 　　25×48×125=25×40+125×8=2000 　　102×29=29×100×2=5800 　　125×（20+8）=125×20×125×8=2500000 　　错误原因分析：乘法分配律题型千变万化，难度也最大，而且特别容易与乘法结合律发生混淆，很多学生只掌握了计算法则，却不能理解算理，那只能算是机械套用，因此计算错误率居高不下。 　　对策：教师应该先从这两种运算定律的意义入手，加强学生对算理的理解，促进学生对乘法分配律（a+b）×c=a×e+b×c的掌握。以102×29为例，教学时教师要善于把抽象、枯燥的数学问题与学生实际日常生活经验联系起来，使数学问题生活化、现实化，来帮助学生加深理解：妈妈批发102条围巾，每条围巾29元，一共多少元？先算100条围巾多少元，就是100×29=2900，再算2条围巾多少元，就是2×29=58元，最后把100条围巾的钱和2条围巾的钱加起来就是102条围巾的钱，就是2900+58=2958。从而就使学生明白29×100×2=5800是错误的结果。 　　以上都是创设生活情境，借助学生已有的生活经验来解决问题。这样不但帮助学生进一步理解了算理，而且改生搬硬套模式为综合理解灵活运用，学生的计算能力和计算技巧会不断提高。 　　3.对运算顺序判断错误 　　例：38×55+62×45=55×（38+62）=5500 　　52×3÷52×3=1： 　　26+7-26+7=0。 　　错误原因分析：学生为了简便