探讨形象思维法在高中基本体操教学中运用.docVIP

探讨形象思维法在高中基本体操教学中运用 　　摘要：“形象思维法”教学模式是体育与健康课堂教学的一种模式，该教学模式的指导思想是“以教师引导为主导，学生发展为主体，积极倡导‘实中求活，动中求乐’的教学理念，运用分段教学手段来加以实现”。在尝试运用中，“形象思维法”教学模式是健身操、广播操教与学的一种速效方式。本文将论述“形象思维法”课堂教学模式的教学试验过程的探究与思考。 　　关键词：形象思维；健身操；广播操 　　 　　一、引言 　　《新课程标准》对体育教学提出了新的要求，它不仅着眼于学生在校期间的学习方法，还着眼于学生的终身健身习惯。体育教学要与其他措施密切配合，在传授体育知识、技术、技能的同时，更要注重培养学生对体育的兴趣、参与意识以及锻炼身体的方法，培养终身锻炼的习惯。 　　二、实验结果假设 　　第一实验：分段教学优于连贯教学。 　　第二实验：分段教学的分段量是平均分段优于先多后少的分段。分段教学是将要学的一套健身操分成前后两段，第一课时学前段，第二课时学后段。连贯教学是第一课时将整套健身操全部教给学生，第二课时重新复习。分段量是指将整套操分开的一段数量。平均分段是将一套操的10节平均分成前后各5节。先多后少的分段是将一套操的10节分成前6节和后4节。 　　三、实验案例 　　1. 时间 　　第一实验：2009学年度第一学期，共3课时。 　　第二实验：2009学年度第二学期，共3课时。 　　2. 对象 　　第一实验：我校高一全体女生10个班，共230人。用整体抽样的方法抽取6个班为实验（1）组，4个班为实验（2）组。根据中考体育成绩得知两组学生在身体素质和运动能力方面无显著差异。 　　第二实验：我校高一级段8个班和高二级段2个班的全体女生，分成16个组，共280人。用整体抽样的方法抽取8个组为实验（1）组，另外8个组为实验（2）组。 　　3. 实验方法及具体步骤 　　本文实验是通过电视媒体，运用形象思维理论，在教师指导下，让学生自主学习健身操和广播操的实验。两个实验是探索教与学的最佳尝试方法。为防止“霍桑效应”，两次实验均采用双盲实验，两次实验均由我授课。 　　（1）第一实验。 　　①动作：健身操一套，共16节操。难度适中，录像中以边讲解边示范的形式出现。 　　②教学方法与步骤。 　　实验（1）组：将16节动作分成前8节和后8节，分段教学。按录像带的示范和讲解模仿学习。 　　1）教师讲解学法：a.把电视当成镜子，动作方向与之一致。b. 自己认为难度小的动作就上下肢同时模仿，难度大的动作上下肢分开模仿。c.记忆动作时，可记节拍，也可记音乐的变化。 　　2）课时安排：第一课时播放6遍前半套健身操的动作。第二课时播放1遍前半套健身操的动作；播放9遍后半套健身操的动作；播放3遍整套健身操的动作。第三课时播放2遍整套健身操的动作后再进行考试。（共12遍） 　　实验（2）组：16节健身操，按录像带的示范和讲解连贯模仿学习。 　　1） 教师讲解学法：同实验（1）组。 　　2） 课时安排：第一课时播放5遍整套健身操的动作；第二课时播放5遍整套健身操的动作；第三课时播放2遍整套健身操的动作后再进行考试。（共12遍） 　　③考核。 　　1）考核的意义：培养学生互相评价水平和体育教学的综合效益。 　　2）考核标准： a.满分为10分。b. 做动作时背向电视，回头看一次减0.2分。c.衔接错误：小错减0.2分，大错减0.5分。d. 动作不到位减0.2分（每1节）。e. 动作不协调减0.2分（每一节）。f. 动作完全错误减0.5分（每1节）。g. 动作优美无错误加0.2分（全套）。 　　3）考核办法：a.每个学生既是运动员也是裁判员。b.1人做动作，3人～6人做裁判。（因各班人数不同，分别裁判不同的动作） c.主裁判是老师，在考核中若裁判员未发现运动员的明显错误，将对裁判员扣实习分。如表1： 　　（2）第二实验。 　　①动作：全国第三套中小学广播体操（舞动青春），共9节。录像中的动作就是按碟片中播放的动作。 　　②教学方法与步骤。 　　实验（1）组：9节操，分前5节，后4节跟随录像分段学习。 　　1） 教师讲解学法：同第一实验的实验（1）组。 　　2） 课时安排：第一课时播放8遍前5节。第二课时播放1遍前5节，9遍后4节。播放3遍全套广播体操。第三课时放2遍全套广播体操后再进行考试。（共14遍） 　　实验（2）组：9节操分前5节，后4节跟随录像学习。 　　1） 教师讲解学法：同实验（1）组。 　　2） 课时安排：第一课时播放8遍前5节。第二课时播放1遍前5节，9遍后3节，播放3遍全套广播体操。第三课时播放2遍全套广播体操后再进行考试。（共14遍）。 　　③考核。