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议探究性学习 践核心素养之路 　　[摘 要] 在初中数学课堂教学中践行探究性学习，不仅顺应了当今时代发展的要求，还迎合了学生核心素养的渐进式建构. 本文以人教版九年级数学“圆周角”的课堂教学为例，就初中数学课堂教学探究性学习进行具体阐述，并谈谈笔者的一些认识. 　　[关键词] 探究性学习；核心素养；经验积累；主动发展 　　在数学课堂教学中，发挥学生主动性是实施素质教育的重要前提. 《基?A教育课程改革纲要（试行）》也提出了转变学生学习方式的任务. 探究性学习是以学生已有知识、经验积累为基础，在学生主动参与的前提下，学生自己对问题进行不断地研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，从而自主构建知识体系. 在这个过程中，学生主动参与学习、学会学习，这些行为和效果也正好迎合了核心素养的建构和达成. 由此可见，探究性学习这种学习方式顺应了诸多方面的需求. 本文以人教版九年级数学“圆周角”的课堂教学为例，就初中数学课堂教学探究性学习进行具体阐述，并谈谈自己的一些认识，与同行们进行交流. 　　启发探究，助推新知生成 　　课堂实录1：圆周角概念的形成 　　师：观察图1所示的角，它与圆有怎样的位置关系？ 　　生（观察、分析、议论）：①角的顶点在圆上；②角的两边都与圆相交. 　　师：前面，我们把顶点在圆心的角称为圆心角，现在，这个角的顶点在圆上，即圆周上，那给它什么名称比较合适？ 　　生：圆周角. 　　师：你能根据圆周角与圆的关系，给圆周角下个定义吗？ 　　生：角的顶点在圆上，角的两边都与圆相交，这样的角叫圆周角. 　　师：想一想，能否给出更简练、明了的定义？ 　　生：顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫作圆周角. 　　圆周角是和圆相关的角中的一种，考虑到学生已学过圆心角有关知识及类比等数学方法，教学中，教师没有简单地把圆周角的意义教给学生，而是引导学生通过观察感知、分析，提炼出圆周角与圆关系的两个特征，再运用类比的方法自觉生成圆周角的概念. 　　课堂实录2：圆周角定理结论的得出 　　师：如图2，若AB是⊙O的直径，则∠AOB等于多少？ 　　生：∠AOB=180°. 　　师：利用量角器测量一下∠C，你得到它等于多少度？ 　　生（画图、测量、议论）：∠C=90°. 　　师：我们再一起来研究图3，若A，B是⊙O的六等分点，则∠AOB等于多少度？ 　　生：∠AOB=60°. 　　师：再测量一下∠C的大小. 　　生（画图、测量、议论）：∠C=30°. 　　师：由上述两个例子的研究，同学们大胆地猜想一下，一条弧所对的圆周角与它所对的圆心角之间有怎样的关系？ 　　生：圆周角等于圆心角的一半. 　　师：你能完整地叙述吗？ 　　生：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半. 　　建构主义理论告诉我们，学生只有通过自己的探究与实践构建的知识体系才是符合他们的认知发展规律的. 教学中，教师通过创设几种特殊的问题情境，让学生经历画图、测量等探究活动，反复感知一条弧所对的圆周角与它所对的圆心角之间的关系，在此基础上，学生根据自己的感性认识进行大胆地猜想，自觉地生成了圆周角定理的结论，虽然这是一种初步的认识，但绝对是有效的认识. 　　深入探究，促进智力生长 　　课堂实录3：圆周角定理的证明 　　师：同学们画一些圆周角，分析一下圆心与圆周角有哪些位置关系？ 　　生（画图、观察、分析、议论）：有三种. 　　学生回答后，教师画出图4展示. 　　师：圆心与圆周角的位置关系实际上也提示了同一条弧所对的圆心角与圆周角的位置关系. 那么图4中圆周角所对的圆心角如何表示？ 　　生：连接OA，OB，圆心角是∠AOB. 　　师（画图）：这样得出的圆周角与圆心角的位置关系就有以下三种（如图5）. 　　教师强调：在命题给出的条件下，能画出三个不同的图形，在这种情况下，证明这样的命题时，就必须逐一加以证明. 　　学生通过自己的探究所发现的知识，有时则更需要加以论证. 像圆周角定理的证明需要分三种情况，其必要性无疑是本堂课教学中的一个难点. 教学中，教师巧妙地引导学生通过画图、观察、分析，探究出圆周角与圆心角的三种不同位置关系，其必要性成为学生探究后的一种自觉生成，从而有效地突破了教学难点. 　　师：先看图5（1），你能证明∠C=∠AOB吗？ 　　学生思考后给出证明（证明略）. 教学过程显示，学生对此并不感到困难. 　　师：根据图5（2），你还能证明∠C=∠AOB吗？ 　　教学过程显示，学生需要思考. 　　生：先作直径AD. 　　师：你是怎么思考的？说说你的想法. 　　生：（回答不出） 　　教师估计这个学生课前做了预习，但没有真正理解. 　　师：图5（1）是一种特殊情形，同学们都已经证明了，而