探讨新考核标准下高职英语教学改革.docVIP

探讨新考核标准下高职英语教学改革 　　【摘要】作者通过自己的教学实践，分析新考核标准的制定对英语教学的意义以及对传统英语教学模式的影响，思考应对方法，探讨适应新考核标准下的高职英语教学模式的革新。 　　【关键词】高职院校 考核标准 训练 口语 教学模式 　　高职院校的英语教学常年围绕英语三级考试进行，一度三级考试的合格率成为评估一所高职院校的重要评估标准，甚至享有“一票否决”的特权。三级考试主要考查学生的语法和阅读，导致英语课堂盛行“满堂灌”，“老师讲，学生听”成为大多数老师的固定教学模式，枯燥乏味的课堂降低了教学双方的参与兴趣。 　　放眼整个社会，英语教学也基本上是应试教育，“哑巴英语”“高分低能”现象严重。尽管投入了大量?r间，但学习英语的效果并不理想，大多数学生经历了10年以上的英语学习之后，依然无法用英语进行简单交流，也无法阅读英文书籍和文献，这种现象已引起了有关部门的高度重视，英语教学改革箭在弦上，英语教学考核标准将发生重大改变。 　　据有关媒体报导，新制定的英语考试等级量表将划分九个等级，计划2020年前逐步推出国家英语能力等级考试，等级考试的建立将增强我国主要教育阶段英语考试的科学性、体系性、选择性，为学生外语能力的发展提供一个连贯有序的阶梯。此等级考试首次把口试提到了一个新的高度，强调培养听说读写的综合运用，比如把现场演讲、日常会话、场景交际引入到口试中，或者考察邮件、公告等英语应用文写作，综合考查学生实际应用英语的能力。 　　2016年底开始，我校不再组织学生进行三级考试，学生在大二时直接报考四级，据媒体预计口语考试也即将成为四级考试的必考部分，这些考核标准及考核内容的改变即将颠覆传统的英语教学模式，使英语课堂发生根本性的改变。如何应对这种改变是我们英语教师必须思考的问题。 　　一、告别“哑巴英语”，教师应加强专业学习，提高自身素质 　　中国人一般是考什么，学什么，功利思想严重。多年来中考、高考、英语等级考试都不涉及口语，导致学生成了做题的工具，“哑巴英语”盛行，而英语其实就是一门交流的工具，“哑巴英语”让英语失去了交流的功能，也让大多数学生失去了学习英语的兴趣。 　　“哑巴英语”盛行的另外一个原因是由于教师自身的专业技能欠缺，大多数英语教师本身就是“哑巴英语”的受害者，她们自己羞于开口，缺少说英语的环境和机会。事实上英语教师自身专业素质的提升是英语教学改革的关键，教师要居安思危，应在教学过程以及平时学习中提高自身素质以适应英语教学改革的需要。那么英语教师应具备什么样的专业素质呢？最基本的应该是：具有坚实的语音、词汇、句型以及语法等专业基础知识；听、说、读、写、译等专业基本技能；娴熟的教学技能与技巧。由于今后的英语考核增加并偏重口语交流，给学生一杯水自己要有一桶水，英语教师自身要加强口语训练，提升自己的口头表达能力，教学相长，增强自己在课堂上的口语驾驭能力。 　　二、让学生在“训练”中成为英语课堂的主角 　　著名教育学家Benjamin Franklin曾经说过：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn （告诉我，我忘记了；教我，我记住了；让我参与其中，我学会 　　了）。学习不是靠听别人讲授，那毕竟是外部的灌输；参与教学活动，才能有所体会，才能将所学内容吸收。英语不是教会的，更不是听课听会的，英语只是一门语言，语言是工具技能，就如同“弹钢琴”和“学游泳”一样，不是听懂了看懂了就会“弹琴”和“游泳”，掌握技能必须靠不断的“训练”。同样学生怎样才能看懂英语、听懂英语，主要也是靠持之于恒的“训练”。 　　普通授课和“训练”有何区别？普通授课是以教师为中心，教师讲，学生听，也就是传统的“满堂灌”；“训练”是以学生为中心，教师定训练项目，演示给学生看，然后把时间留给学生，教师在旁边指出问题、修正错误，教师仅是组织者、引导者、促进者和参与者。而当前的学校英语教学，极少有训练，除了听课和做题，学生平时基本上不阅读、不听录音、不说英语，大量的课堂时间都被浪费在讲课听课这种低效行为上。对学生而言，英语能力的提升并不是利用分析推理技巧来做阅读和听力题的能力，而是指看懂英文的能力、听懂英语的能力、使用英语交流的能力，故在英语课堂上教师应把舞台让给学生，让学生在不断的训练中实现英语应用能力的提升。 　　三、加强口语教学，探讨适合高职学生的英语教学模式 　　高职学生的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏自信，大多数学生在高中阶段入处于“被老师遗忘的角落”，重新换起学生的自信心是顺利开展课堂教学的关键，老师在课堂上要鼓励学生回答问题，对学生在回答过程中所出现的错误要包容，让学生在改正错误中得到学习的快乐。 　　在“