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探讨研究性学习在高等数学课程中实践 　　[摘要]研究型的教学模式作为现今众多大学的教育发展目标，是符合社会对于人才的需求所制定的实际性的教学计划，但是在逐步摒弃旧的教学方法时遇到了很多问题，并没有从根本上转变学生的学习模式。文章根据高等数学教育的课程特点，针对学生对于高数学科的知识需求，从实用性角度，总结过去教学模式的优缺点从而概括出新的课程形式，并提出改变学生学习方法的前提是先改变教师的教学方法及其大学里的管理模式等，举例说明高数课程如何根据课程特点提高学生的学习能动性， 　　[关键词]高等数学 研究型学习 教育管理 学习方法 　　一、引言 　　高等数学作为大多数高校的基础学科，设置于大一的考试课程以及考研学科，可见其在大学教育中的重要性。作为高等数学教师深知教学中马虎不得，力争做到清楚易懂的解释每个知识点，但由于大一学生习惯了中学的传统课堂，习惯了上课听讲，下课完成作业的模式，教师为让学生尽快了解书中知识也不得不延续中学似教育。可是我国倡导高校研究性学习已有20多年，已经逐渐改变一些实验性较强的专业课程，但如此改变远远不够，学生的接受知识习惯没有改变，没有完全适应素质教学，教师也没有真正将课堂转变为研究性教学。所以如何让习惯了讲授试课堂的学生能很好的接受研究性的课堂，是我们研究的主要目的，本文首先分析了在一些高校传统管理机制下研究型学习的困难以及高数课程培养学生主动研究的重要性，然后根据高数学科的特点提出由传统教学想研究型教育的转变方式并举例说明。 　　二、研究型学习的理论基础 　　如今，众多学校都在提倡研究性教学，而对于研究性学习的学习方法已经有很成熟的理论基础，例如美国，法国等国家都是以问题研究为中心来启发学生自己学习，提出多元智能理论的加德纳，人本主义学习的罗杰斯以及建构主义学习的皮亚杰的都为研究性教育提供了很纯熟的理论保障[1-3]，但是在中国的教育背景下，就高数这门基础学科来说，研究性学习的具体实施还是存在困难的，首先：研究性学习，需要研究型的教学方法及其教学设备，另外教师的教材及其教授形式也要有相应的改变[4]，学生的学习方式及其接受课堂的形式思维方式都要有研究型的改变。其次学生从中学习惯了老师的教授，甚至有些学生只会做老师教给的任务自己私下是不会讲所学知识进行应用式的琢磨。另一方面，老师的教学方法、教材，学校的管理办法还是老一套的方法，学校按照考试成绩奖惩学生导致教师也将成绩的好坏最为讲授课的唯一标准，学生也就回到了死学习的状态。可见，研究型学习固然会成为教育发展的大方向，但是在喊口号的同时更要考虑学校的管理制度[5]，对于优秀学生的选拔条件，对于老师的要求上面是否具有研究型的标准。对于高数这样的基础学科，很多学生老师认为工具学科没有必要进行研究型教学，学生只有学好这样的工具学科踏实的掌握数学公式才能为其他专业学科做研究型的后备力量，所以高数必须以掌握知识为前提没有必要提倡研究型，开放性学习。但据笔者多年的教学经验认为，高数中的公式如果应付考试，死记公式或者临时突击做题背题，这样很快就会忘记，学生也会对这样的学习有抵触情绪，学生学到的知识只是应付考试，并没有考虑到公式的真正的用途，在专业学科用到的高数公式时，学生早已忘记，但是在上课的时候先介绍公式的研究背景，当前的发展趋势及其学生所学专业的用处时，学生是很愿意接受的，并且积极思考，如果提出一个实际问题，让学生思考解决方法，在思考的过程中教师引导，一起进行公式的推导，最后解决问题，这样的学习方式更加有利于学生的研究型，主动性的学习，锻炼了学生的数学建模，对于数学公式的应用性的思考锻炼，同时也增加了专业课的知识，所以，笔者认为，高数的研究型学习是获益最大，最值得推敲的学科。 　　对于一些专业课老师也常常抱怨，由于大一的时候我们基础课的老师手把手的教学方法，讲课，练习，复习无一不延续中学时候的教学方法，导致学生固有的听课方式以至于不能再实践课中很好的发挥实验的作用，专业课老师的其发生，让学生主动式会让学生觉得散或者不知道该如何做，所以单一的将新的教学理念在专业课或者实验性，比较强的课中实行是比较困难的，如果让学生从大一开始就接受主动研究式学习，也许一开始学生的效果没有以前的教学效果好，但是当学生习惯了这种教学方式，并主动的去学习去研究，那么学生在最后四年的收获将是无可估量的。 　　三、高数课的研究型教学 　　根据上面讨论，研究型教学作为大部分中国大学教育的方向，作为高数教师对于本门课程特点及服务于其他学科的目的，更应该实行研究型的教学方法。 　　首先，数学一直都是原理，公式，应用，其中最主要的是让学生知道原理在实际问题中对公式得以应用，于是数学的教学方式就变成了讲授做题，教师根据所讲述的而学生并未体验与思考过的实际问题，来提出问题，让后再引出