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探究式教学与大学生创新思维能力培养 　　摘要：探究式教学是培养大学生创新思维能力的新途径。它通过推动师生角色的双重转变，拓展大学生创新思维能力培养的空间；通过对学生亲历探知过程的安排，提供大学生创新思维能力培养的现实生长点；通过对“质疑求真、开拓进取”精神和行为的鼓励，明确大学生创新思维能力培养的方向。教师要通过不断提升问题设计与驾驭的能力，准确把握学生实际，巧妙运用启发式的教学语言和教学手段，适时适度地肯定学生的思维亮点，巧妙地点拨和化解学生的思维难点，促进自身优势的发挥。 　　关键词：探究式教学；大学生；创新思维能力；探究过程 　　 　　大学生创新思维能力培养是指在教学过程中引导学生进行能动的思维活动，进而培养其认知、质疑、解答并创造新事物的能力，大学生创新思维能力是大学生创新实践和创造力发挥的前提。在科学技术迅猛发展、国家竞争能力日益激烈的客观形势下，对大学生创新思维能力的培养已经成为现代高等教育的首要目标。探究式教学是教学改革的一种尝试，它在培养大学生创新思维能力方面具有无可比拟的优势，并日益引起高等教育界的广泛关注。 　　一、探究式教学是培养大学生创新思维能力的新途径 　　探究式教学是教师根据教学目标和内容及学生的实际，通过创设特定知识情境激发学生探究求知的动机，引导学生主动参与、自主追问、深入调查并积极反馈，进而开发和拓展学生的想象力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力的一种教学方法。探究式教学是人本主义、建构主义等现代教育理论在教学中的具体运用，与传统的教学方法相比，探究式教学具有以下三个显著特征。 　　1.尊重学生的主体地位，凸显问题意识的训练 　　教学是一种师生间的双向互动的活动和过程，在这一过程中，教师和学生是不可或缺的、能动的二元主体，二者通过发现问题、分析问题和解决问题的互动行为达成并深化对课堂内容的认识。探究式教学摈弃以教师为中心、忽视学生能动主体的传统做法，强调学生不是被动的储备知识的“容器”而是能动的学习主体，应拥有更多的学习主动权；要求教师扮演引导者和激励者的角色，以探究的方式培养学生发现问题、分析问题和解决问题的意识，激起学生强烈的思考冲动和学习愿望。 　　2.强调探究新知的过程，注重学生综合能力的发展 　　根据《牛津英语词典》的解释，“探究”是“多层次的活动”，包括“求索知识或信息特别是求真的活动”“搜寻、研究、调查、检验的活动”及“提问和质疑的活动”。探究式教学实现教学重点由结果转向过程，通过鼓励学生全身心投入提出问题、调查释疑、建构新知等一系列的探究过程，教会学生独立思考和实践操作，使其在体会探索和自主发展喜悦的同时增强运用知识改造世界的意识和能力。 　　3.提倡质疑与互动的多元，强化学生科学态度的培养 　　探究式教学要求师生之间、学生与学生之间进行情感沟通和智慧交流。师生之间的相互交流不但能激发学生积极参与的热情，而且能营造质疑求真、平等宽容的良好氛围。在此氛围下，学生在各抒己见的思维碰撞中彼此分享成功、分解困惑，进而培养相互学习和合作的素养和能力。由此不难看出，探究式教学实质上是将科学领域的探究方法引入课堂，使学生通过模拟科学家从事科学探究的过程，理解科学概念和科学探究的本质，进而培养科学探究能力的一种特殊的教学模式。它能使学生在受教育的过程中主动学习、独立思考、自主探究，是培养大学生创新思维能力的新途径。 　　二、探究式教学培养大学生创新思维能力的内在机理 　　1.探究式教学推动教师、学生角色的双重转变，拓展了大学生创新思维能力培养的空间 　　培养学生的主体意识是提高创新思维能力的关键。传统教学以教师为中心，片面强调教师的知识传授职责，抹杀了学生的主体能动地位，阻碍了学生创新思维能力的发展。探究式教学则尊重学生的认识主体地位，认为学生能够发挥自己的积极主动性，对教师引导下的学习方向、学习内容、学习方法等作出一定的判断、选择和创新，因此，课堂教学给予学生更多的学习主动权，让学生在积极参与中培养独立思考、获取新知识的能力。探究式教学明确了教师的角色和职责，要求教师在教学过程中扮演学生自主探究和独立思考的促进者、激励者的助手角色，用探究的方式引导学生独立思考、自主学习。因此，探究式教学打破了传统教育中师生对立的局面，调动了教与学的主体能动性，构筑了师生思维“共舞”的平台，为创新留下了更大的空间。 　　2.探究式教学对学生亲历探知过程的安排，为他们提供了培养创新思维能力的现实土壤 　　实践是创新思维能力培养的现实生长点，不仅能使学生对基本概念、原理和方法形成更明晰、更深刻的认识，而且能让学生在体验喜悦的同时从内心深处产生主动学习的动力。在以教师为中心的教学结构下，受传授知识教学理念的驱使，教师虽然意识到学生积极参与课堂互动的重要性，但往往忽略了这种主动