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苏联青年学生科学活动见闻 　　本文两位作者都会在苏联留学。他们所谈的苏联学生的科学活动情况，在目前对我们是有参考价值的。 ――编者 　　我们在苏联学习期间，接触到不少的苏联青年教师和同学，他们给予我们最深刻的印象之一，便是对科学研究有着浓厚的兴趣和深入钻研、大胆创造的精神。 　　多种多样的科学活动 　　在苏联的十年制学校里，差不多都有多种多样的科学小组，像物理小组、化学小组、生物小组、地质小组等等。这些小组配合着课堂的学习，帮助同学们牢固地掌握知识，培养学科学的兴趣，树立个人的理想与志愿。许多高等学校的学生也把辅导中学的科学小组，作为自己的重要社会活动。拿莫斯科大学地质系的同学来说，每逢假日，他们便带领着许多中学的地质小组的学生举行远足，到海岸或湖边去探集标本，或攀登崇山峻岭观察地质现象；时而又去参观矿物博览馆。夏天，大学派地质考察队到野外去，有不少中学同学也跟着去当技术工人，采集员，帮助作地质测量等工作，以增长地质科学的知识。我们认识一位哥达维柯夫同志，他现在已经从莫斯科大学毕业了。他从中学起，便喜欢爬山涉水，收集了不少矿物和古生物的标本，把屋子里都放满了。哥达维柯夫在中学里虽没有上过地质课，但由於科学小组的帮助，就早已积累了许多地质知识，所以他考取大学地质系以后，当然就热爱自己的专业，而且学习的成绩也很好。 　　苏联大学里的学术空气尤其浓厚。许多学校里都成立了各种专业性的科学协会和科学小组。凡是学习成绩较好的学生都可以参加，教研室还指定教授或其他教师来负责指导。这些科学小组经常举行各种学术性的讨论会，由参加小组的学生轮流提出自己的研究报告，然后在小组内展开热烈的讨论。譬如莫斯科大学地质系的科学小组，常常是根据自已在野外实习获得的成果，像“某个矿区的地质”、“某种矿物的特性”等，写成学术报告；或者根据各地地质文献资料加以综合，说明自己的观点看法。正因为学术报告的内容多半和教学、生产实习或毕业论文的主题有关，所以科学活动不但不妨碍专业的学习，而且会更加丰富专业的知识，养成独立从事科学研究的能力。苏联大学青年教师也非常重视科学研究工作。他们认为科学研究是提高教学质量的关键。在苏联，大量的科学研究工作不只是在科学院，而是同时分布在各个高等学校里进行的。据说我国有一位青年教师到苏联去进修，不愿做科学研究工作，他对苏联教授说：“我们只是来进修一两门课，听懂了就可以回国去教学生。”他的这种看法立刻受到苏联教授的严厉批评。苏联教授说：“一个教师不会做研究工作，那就不会成为好教师。如果你只是听一两门课，那你自己在国内也可以听，或者看看讲义也就行了，何必来苏联学习呢？”据我们所见，在苏联青年教师当中，几乎还没有人不想争取考学位的。学校教研室对助教的研究工作也抓得很紧，经常督促帮助他们写学位论文。如果暂时没有作学位论文，则定期分配给他们一些专门的科学研究工作，要求他们把研究成果写出较有分量的论文，送到苏联的有关学报或本校主办的学术刊物上去发表。如果他们很长时间交不出论文来，那往往就会受到教研室、党团组织和墙报的批评。 　　“潜水艇”的故事 　　苏联不只是通过各种活动培养青年对科学的爱好，而且对於他们在科学上一点一滴的创造和积极性，也都加以奖励和支持；从不乱扣帽子，挫伤他们的锐气。在莫斯科，我们听到过这样一件事情：一位小朋友忽然别出心裁想作一只潜水艇。他知道应该用一个水箱来做，当水箱装满水时潜水艇就会沉入水中；然后用一个打气筒向水箱中打气将水排出，便可以使潜水艇浮出水面来。他作好以后，在一天晚上，悄悄地约了一个朋友到河边去帮忙。他钻入自 　　制的潜水艇中，请他的朋友将入口的孔关闭后，便沉到水底下去了。但当他用气筒把空气打满水箱后，潜水艇却不能浮出水面。他的朋友吓慌了，连忙跑回学校，找来了老师和同学，把潜水艇弄出；那位小朋友在水底已闷得快要死了。当我们听到这个消息时，马上就想到，老师一定要骂那个孩子一顿，并且一定要警告他下次再不许这样胡闹，可是出乎我们的意料，老师却很温和地安慰了那个孩子，并且帮助他计算水箱的公式，告诉他说：“你没有计算好要多大的水箱才能使潜水艇浮到水面来，这是由於你物理方面的知识还不够；将来再要作什么的时候，一定多跟老师和同学商量，你所作的东西，才更合乎科学的原理。”在大学的实验课中，尤其是专门化的实验中，学校也非常鼓励学生创造性的工作。在莫斯科大学化学系的教研室里，有一位四年级的大学生，他从二年级起就在课余注意气体分析的研究，看了不少有关的参考书，想出了一套自动化分析气体的设备；他画了图样给教师看。教师虽然也发现他有一些想法很天真，但却鼓励他，又在物质上加以支持，请了几位金工、木工来帮他制作设备。有一次我们和那位教师谈起这件事，他说：“这位同学的建议有许多好的地方。虽然他把问题想得太简单了，他所设计的东西还有许多漏洞，但是他