网络与课堂生态交融的“两化一体”课程考核体系.docVIP

网络与课堂生态交融的“两化一体”课程考核体系 　　摘 要：针对“计算机网络原理”课程的特点，分析目前课程考试改革中存在的问题，提出相应的考试改革思路和方案，构建多模式过程化、多层次差异化的“两化一体”考核评价体系。 　　关键词：个性化学习；计算机网络；过程化考核；差异化考核 　　1 传统专业课考试存在的问题 　　高校课程考试是高等教育教学过程中的一个重要环节，它与教育教学活动相伴而生，相互依存，共同发展。传统的考试制度很大程度上制约了教学质量，因此，高校课程考试改革势在必行[1]。计算机网络课程是我校IT类专业的核心课程，目前的考核方式仍存在以下两个方面的深层次问题：①考核方式由单一化转向多元化，师生承载工作量加大，但仍难以激发自主学习的积极性；②考核内容机械统一，难以兼顾不同类型学生求知诉求，不利于学生个体化学习能力的培养。 　　2 “两化一体”课程考核实施 　　针对计算机网络课程前期考试改革的问题，可以制定如下改革理念和思路：以个性化学习能力培养为目标，采取网络平台与教师考核相结合的模式，注重过程和评价对象的主体性，实现线上线下相结合的教学与评价的生态化融合[2]，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，构建多模式过程化、多层次差异化的“两化一体”考核评价体系。 　　2.1 构建网络考核与课堂考核学习生态化交融的“全过程”体系，实施多模式“过程化”考核模式，激发学生的自主学习兴趣 　　目前，计算机网络课程总成绩由过程性平时成绩+实验考核成绩+期末卷面考核成绩3个部分构成，每一类考核成绩按一定比例计入总成绩。课程总成绩构成由过程化教学平时成绩（20%）、实验考核成绩（20%）和期末卷面成绩（60%）构成。 其中，过程性平时成绩由课堂表现、课后作业、研究性讨论、单元测试构成。由学生的课堂调查反馈及考试改革调查反馈显示，40%以上的同学认为研究性讨论费时费力，对课程学习帮助不大；75%的同学认为单元测试流于形式，敷衍了事。我们综合学生的反馈意见、课程的反馈效果及网络平台的特色，重置过程化考核环节。 　　在计算机网络原理的专业课教学中，我们引入了解放军理工大学开发的OurCourse Spoc教学平台，该平台是基于混合教学模式的网络化教考平台，能提供丰富的自主学习资源。打破了传统教学平台的局限性，实施教学全过程管理，学生可在线自主学习，达到翻转课堂、探究课堂的效果，激发学生的自主学习兴趣，为教师提供个性化的教学内容，提供在线测试、教学竞赛等多样的教学互动功能，并可根据学生的自学情况、课程参与度、阶段性测试情况进行绩效评分[3]。实验平台在以往思科虚拟实验平台的基础上，加入部分西普平台实验，增大研究性设计性实验比重。借助网络平台自主学习资源丰富、形式多样、教学全过程管理的优势，加大过程化考核比例，实现多平台、多模式的成绩考核，同时，由于网络平台存在自身局限性，对问答题、论述题等主观题型的判断不够科学，在测试学生对知识的掌握、对理论的运用、对语言的组织等方面远不如卷面考试，由于课程理论与实践并重的特点，论述和问答题所占比重较大，因此，期末考核仍采用教师组卷、判卷的课堂考核方式。 　　在网络平台的辅助下，改革传统单一的教师考核模式，采取网络平台考核+教师课堂考核的模式[4]，对各阶段的测试有效监控考查，实施个性化教学辅导，满足学生的不同需求，体现了“以学生为主体”的能力驱动改革思路，同时为学生营造一个积极参与互动的生态化的学习环境。改革后的成绩比例构成及考核模式见图1 ，总成绩=教学过程化考核成绩（30%）+实验考核成绩（20%）+期末卷面成绩（50%）构成。 　　综合考虑师生反馈，将过程化考核环节设置为课堂表现、课后作业、研究性讨论、教学单元竞赛、微课视频自主学习、考研核心知识点、前沿技术专题， 基于网络平台考核与课堂考核生态化交融的模式，建立多元化、过程化考核，采取必选+自主选择的考核模式，各环节所占比重及选择模式如图2所示。 　　（1）教学单元竞赛：针对计算机网络课程的重点章节，数据链路层、网络层和传输层3个章节的内容进行单元测试竞赛，改革以往由教师出题阅卷的阶段测试模式，由网络教学平台模拟真实的竞赛过程[5]，显示不同难度的加分权值自动组卷，学生进行在线测试，系统自动计分排名，激发学生的参与热情。 　　（2）研究性讨论：针对各章节讲解中较为抽象的知识点，结合具体的应用实例进行讨论，由教师在课堂上发布讨论题目，学生自由选题，分组讨论，讲解展示。以抽签（含空白签）方式决定小组答辩顺序和答辩人，由教师和非答辩小组学生答分成绩确定。 　　（3）考研核心知识点测试：针对每章的考研核心知识点，教师需要先创建知识点。系统在试题资源的基础上，提供了手动和自动两种组卷方式、固定和随机两种选题模式，快速生成各种类型的试卷