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提高小学生阅读质量策略 　　【摘要】阅读教学中，创设生动具体的情境，形成阅读期待，有利于提高学生阅读的积极性；指导学生不同形式地读，读中有惑，探究解疑，从而提升学生的阅读质量；培养自学的能力，张扬个性差异，有助于提升阅读能力。 　　【关键词】阅读积极性；阅读个性化；阅读能力；阅读质量 　　 　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而在实际的阅读教学中我们常为之困惑，也为此不懈寻求阅读教学的新境界。整合以往的经验，如今有了点滴提高小学生阅读质量的策略。 　　一、利用阅读期待，提高学生阅读的积极性 　　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？ 　　1.感人心者，莫先乎情 　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”阅读教学中，教师适当的煽情能增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。如，在教学《检阅》一课时，我通过声音中的情感，带领学生走进博莱克： 　　师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说什么？ 　　生：博莱克，你真了不起，我佩服你！ 　　生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子。 　　…… 　　师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！ 　　生齐读。 　　师：台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？ 　　生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。 　　生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。 　　…… 　　师：你不仅看到了，而且还听到了。同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞―― 　　生：（齐声）这个小伙子真棒！ 　　师：我听到了你们发自内心的称赞！ 　　2.入情入境，激发期待 　　小学语文教材中有不少童话故事，让学生扮演故事中的不同角色，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。当读者能入情入境得感受文本角色时，其阅读期待便能激发，从而提升学生阅读的积极性。当然，创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。 　　3.提问质疑，诱发好奇 　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”因而在阅读教学中，我们常常会引导学生自己提问，当学生围绕自己的疑惑展开阅读时，学习就更有动力，更有目标了。如在教学《玩出了名堂》一课时，我请学生根据题目质疑，学生提出：“什么是‘名堂’？ ”“谁玩出了名堂？”“他是怎么玩的？”“他玩出了什么名堂？”等问题，学生们为了了解知识，便会积极地投入阅读。而往往这样的阅读效率比起老师直接告知答案要有效得多。 　　二、提倡多元朗读，提升学生阅读质量 　　许多教师在教学课文时往往只重视精读领悟阶段而忽视了之前的自读感悟阶段和之后的诵读表达阶段，孰不知前者是基础，有利于学生对课文的整体把握，后者是学生对课文的零零碎碎的理解的整合和深化。课堂上多留给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，才能达到提高阅读质量的目的。 　　1.自读感知 　　“书读百遍，其义自见” 拿到一个文本，就要先给学生充分的时间去读，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。如在执教《找骆驼》一文时，我先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。当学生能零零碎碎地了解大概时，又让学生再认真地读一读把商人的疑惑画出来。围绕商人的“你怎么会知道得这样详细？”一问，再一次让学生认真地读课文，想一想是否可以通过联系上下文的办法来解决问题。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。 　　2.精读感悟 　　叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。通过精读，细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。 　　如在教学《秋天的图画》时，学生通过初读自悟后，我问：秋天的图画，美在何处？学生几乎都将思维停留在了