让低年级学生眼里的“问题”不再是“问题”.docVIP

让低年级学生眼里的“问题”不再是“问题” 　　【摘 要】伴随着课改的深入，对学生学生解决问题能力的培养受到了越来越多人的关注。作为老师，应当顺应时代的潮流，从小学开始就重视对学生解决问题能力的培养，让他们从小就成为解决问题的小能手。 　　【关键词】问题；解决；培养 　　“解决问题”经历了课改之后，不再作为一个单一的模块进行教学，而是融于各种运算的教学当中，这使得解决问题广泛地存在于学生的日常学习中。过去低年级解决问题这方面的教学仅仅局限于解决一些常见且简单的实际问题，伴随着课改的不断深入，现在的教学目标上升到要让学生具备一定的自我处理信息的能力，还要让他们掌握必要的解题策略，在遇到问题时能够不再依赖老师父母，自主地解决它们。因此在小学低年级教学中，培养学生解决问题的能力不仅是当下素质教育的需要，更是学生可持续发展的需要。而如何培养学生“解决问题”的能力正是老师与学生的教学互动中应该教会他们的，以下是我在培养学生解决问题的能力这方面教学的一些心得。 　　一、重审题，好的开始是成功的一半 　　教学中经常碰到这样的一种情况：分析题目后，学生都点头表示明白，而真正自己尝试列式时，要么不会做，要么我行我素，根本不用我教给他们的方法解题。很多时候，低年级学生一看到题目就一股脑地往里钻，不假思索地提笔就做，要不然就抱着一种侥幸的心理，跟着感觉解题。因此想要解决一道题目，首要任务就是从题目中获取信息“你知道了什么”，明白这道题目要求我们解决的是什么问题，并且给我们提供了哪些信息。如今低年级题目中信息的呈现方式多种多样，比较常用的是图文相结合或者纯粹地将所有信息包含在图片当中，而低年级学生对图文信息的处理能力较弱，一见到图片注意力就被图中生动可爱的人物、事物吸引住，从题目中收集信息的意识还比较欠缺。因此，在教学中我通过呈现图片并提出相应问题培养学生读图的能力。 　　如教学一年级上册P57解决问题时，图中呈现了“大森林”情境，包含了丰富的数学信息。学生一下子叽叽喳喳地叫起来，为此我做了这样的引导：图中有哪些动物和植物？要解决的问题是什么？需要哪些信息？学生的注意力有了指向性，从数学的角度来观察这幅情境图，很快就找到了关键的数据信息。在解决完问题“还剩几只小鹿”后，我引导学生从图中提出其他数学问题并解答。以下是“蘑菇图”的教学片断：生1：大树下有5个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有7个蘑菇。对于学生的错误，我不置可否，而是笑着看向其他学生：谁有不同的想法？立刻就有生2指出：树根下有6个蘑菇。由此，学生认识到自己的审题错误，并从纠错中积累经验，意识到图画信息和文字信息的重要性，从而提升了数学审题能力。 　　读题的关键还在于找到题目的关键词和重要的数量关系，严谨认真地圈画出重要信息也是提高审题能力的一种方法。比如这样的一条数学信息“一瓶饮料3元，一根冰棍比一瓶饮料少2元。”引导学生在阅读信息的过程中将“少”字圈起来，让他们知道2元并不是代表冰棍的价格，而是表明饮料与冰棍之间的数量关系，即冰棍的价格是3-2=1元。在低年级题目中，某些字、词会干扰学生理解题目，并对学生解决问题所采用的方法和解题结果起着关键的指向作用，例举几个题目中常见的词，如“一共”、“剩下”、“多多少”、“少多少”，由于学生在平时的解题过程中被要求“一共”、“总共”用加法，“剩下”、“还剩”用减法，久而久之一些学生就会形成见“多”、“共”就用加法，见“少”、“剩”就用减法的习惯，这样他们在解决问题时就很容易出错。所以教师在授课的过程中，不仅要向学生解释数学用语本身的意思，还要讲清楚他们在不同题目中所表达的不同意思。 　　二、定方法，解题还须“系题法” 　　做完分析题目、从题目中收集信息的工作之后，要让学生在此基础上缩小范围、寻找解决问题所需要的特定信息，这是对收集来的信息的加工过程。解题时不见得题目提供的每条信息都用得上，在题目中或多或少都会有一些干扰因素的存在，解题时需要根据已经知道的数量关系对这些信息进行筛选，接着将这些信息组合优化，这是解决问题最为关键的一个步骤。在“怎样解答”环节，我主要教给学生两种解决问题的方法，一是综合法，二是分析法，两种解题方法在不同题目中都能发挥自己的重要作用。 　　“买东西”是低年级比较常见的一种题型，我在教学这个问题的时候充分利用上述的两种方法，最后也收到良好的教学效果。教材里有这样一道题“妈妈逛超市，一个梨2元，一个苹果3元，妈妈买了5个梨和8个苹果，妈妈带了50元，问妈妈带的钱够吗？还剩多少？”因为题目是较为平铺直叙的类型，我就与学生们一起分析：“买梨花了妈妈多少钱呢？买苹果又花了多少钱呢？”“2×5=10元和3×8=24元”学生们比较轻松地就能得到答案。“那一共会花妈妈多少钱呢？妈妈带的钱够不够呢？”“10+24=34元，5