探究大气压强存在案例.docVIP

探究大气压强存在案例 　　《大气压强的存在》选自义务教育课程标准实验教科书浙教版《科学》八年级第二章第三节。大气的压强初次接触，空气是看不见，摸不着的，学生平时不易觉察到的。所以，如何创设情景引导学生去感受大气压的存在，设计实验探究体验大气压的存在，在承认大气压确实是存在的基础上，再去寻找生活中利用大气压的例子，体验大气的存在。由此看来，引导学生设计实验去探究大气压的存在是关键。本案例就是笔者如何引导学生“探究大气压强的存在”的过程。 　　我首先给学生播放一段录象：玻璃厂的工人正在繁忙地工作，由于材料不够，需要到库房取材料，几个工人在搬运一块巨大的玻璃时遇到了麻烦，由于面积过大、过重且易伤手，几个人在讨论着…….（创设问题情景，激发兴趣） 　　录象暂停，师：请同学们想一想，接下来他们会怎么做？请提出解决问题方法并用实验模拟说明。（桌上给一些器材：皮碗、两块磁铁、玻璃片，要求实验时手不直接接触玻璃而提起并搬运玻璃。） 　　一、实验探究，解决问题并发现新的问题，引出课题 　　我问他们都采用了什么方法？理由是什么？并请上台演示。 　　生A：我们这组将一块磁铁放在玻璃的上方，一块放在玻璃的下方，利用磁铁的吸力就可提起玻璃了。 　　生B：我们这组用一个皮碗，将它按在玻璃上，挤出里面的空气，用手提起皮碗的耳朵，就可提起玻璃了。（边说边演示）我问他：皮碗对玻璃有吸力吗？ 　　（学生思考后，我运用课件分析实验原理，从而引出大气压的概念： 我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，它的周围包围着一层厚厚的空气，人们通常把这层空气称为大气。如图一。） 　　（图一） 　　虽然我们平时感觉不到空气有质量，但实际上，1m3 的空气有1.29 kg的质量，请大家算一算，我们教室里的空气质量大约是____________________。 　　学生开始估算教室的体积，然后估算教室的空气质量。 　　生：哇，真大呀！ 　　学生感觉惊异，我抓住学生认识上的冲突。介绍了大气压强的概念：大气层里，下面的空气被上面的空气所压，在空气重力的作用下会在所作用的面上产生压强，由于空气能够流动，在大气内部向各个方向都有压强，叫做大气压强，简称大气压或气压。 　　（我事先在将桌上准备了下列器材：熟鸡蛋、带酒精的棉球、广口瓶、皮碗、硬纸片、塑料板、玻璃杯、注射器、钩码、带盖的矿泉水瓶、火柴，实验用的马得堡半球，可供学生选择。） 　　二、实验探究，证明大气压的存在 　　由于证明大气压的存在是有趣的形式多样的探究实验，不必把学生的思维圈定，充分发挥学生的设计实验能力，在学习过程中体现了个性化的学习特征，不同的组选择不同的器材进行实验论证，结果学生蹦出了智慧之花。 　　1组生A：我们组设想，在一个玻璃杯中装满水，在杯口覆盖一张硬纸片 　　倒置过来，先用左手拖住纸片，将杯子倒转过来。当左手拿开后，若纸片不会掉下，水也不会流出。说明大气对纸片有压力，即存在大气压。若把玻璃杯朝向各个方向，若纸片不会掉下，说明大气对各个方向都有压强。 （如图） 　　2组学生B：我们是想用一个广口瓶将燃着的酒精棉花放入广口瓶中，将鸡蛋放在瓶口，看塞在瓶口的鸡蛋被迅速地吞入瓶中。若能则说明鸡蛋会是被外界大气压强的作用压进去的。（如图二） 　　我问他是选用熟鸡蛋还是选用生鸡蛋？为什么？ 　　生：选用熟鸡蛋好，最好剥壳，这样软一点效果会更好。 　　图二 图三 图四 图五 　　3组生C：我们组想用一只木凳和橡皮吸盘，将木凳面弄湿 ，把橡皮吸盘直立在光滑的凳面上 ，握住木柄往下压 ，这时吸盘内气体被挤压出来。再提起木柄 ，凳子若被提起 ，可证明大气压强的存在。（如图三） 　　4组生D：我们组将选两个皮碗， 排出其间的部分空气 ，在钩子下挂两个钩码， 若不易将两个皮碗分开。可证明大气压强的存在。（如图四） 　　5组生E：我们组想选用一个针筒，先把针筒的活塞推到顶部，然后把活塞往后拉，若将药液吸入针筒，可证明大气压强的存在。（如图五） 　　学生根据自己设计的方案，领取所需的器材进行实验，进一步证明大气压的存在。学生从感性上认识了生活中的大气压。 　　我在他们饶有兴趣的时候拿出马得堡半球。并请两位同学来拉拉看。 　　（实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开）抛出问题：什么力使两个半球合得那么拢？ 　　学生讨论后得出：是大气的压力把两个半球紧紧压在一起的，进而让学生确信大气压的存在很大. 　　三、师生相互质疑，引导学生交流讨论（从理性上进一步认识大气压） 　　我提出问题：人、房子也处于大气压下，为什么就没有被压塌呢？ 　　生A：我们实验时，当内部气压比外面的小时，物体会被压瘪了，若内部气压比外面气压更大，是不是就会爆炸了？ 　　生B：我们想空气和液体一样具有重力又具有流