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学习评量与SP表分析.PDF
TD飛訊第 217 期 發行日期: 105 年4月 1日
第 1頁 ,共 25 頁
學習評量與SP 表分析
余民寧1
摘要
本文從學習、評量與診斷的角度,提出一套「精熟學習的評量模式」,並
以SP 表分析技術,說明如何整合應用於一般教學 (學習)、診斷與補救的歷
程中,以幫助命題者改進命題技巧及教師診斷學生的學習狀況,並確保每位
學生的學習都能夠達到精熟標準。
關鍵詞 :學習評量、SP 表分析、精熟學習模式
1 國立政治大學教育學系教授。
1
TD飛訊第 217 期 發行日期: 105 年4月 1日
第 2 頁 ,共 25 頁
壹、前言
學習評量(learning assessment )是當今學校 教學歷程或機構訓練過程中 ,
相當重要 且受到重視的一環,舉凡教學 (或學習)目標是否達成、 學生的進
展情況、學習的最終成果品質 ,及如何謀求改 進教學或學習活動 等,皆需仰
賴教學 (或學習)評量提供有用 且有價值的 參考訊息 ,才能做出有效的評估
結果(Linn Gronlund, 2000 ;Shepard, 2006 ;Worthen, Borg, White, 1993 )。
而談到學習評量,我們必須先瞭解我們到底要評量什麼?這問題還是需
要回到教育目標的觀點來看。一般學校的學習(無論從小學到大學)成果或
機構的教育訓練(無論是初任職時的新手訓練到升遷晉級時的主管訓練)成
果 ,大概都在評估認知(cognitive )、情意(affective )、和動作技能(psychomotor )
等三類教育目標之一。因此,評量工具與方法的採用與設計,也必需符合教
育目標的類型而做變化;一般來說,可用來作為蒐集學習成果資料的評量 工
具,至少可以分成下列幾種:測驗(test )、評定量表( rating scale )、檢核表
(checklist )、觀察(observation )、晤談(interview )、問卷(questionnaire )、
調查表( investigation table )、以及投射工具(projective technique )等;而評
量方法至少也可分成兩大類:紙筆測驗(paper-and-pencil testing )與實作評量
(performance assessment )(余民寧,2011 ;Gronlund, 1993 ;Haladyna, 2004 ;
2
TD飛訊第 217 期 發行日期: 105 年4月 1日
第 3 頁 ,共 25 頁
Osterlind, 1998 )。
環顧國內盛行的教學 (或學習)評量 方法中,多半以 「紙筆測驗」作為
主要的評量 方式。所以,本文針對一般學習成果的評量為範疇,介紹一種適
合於學習歷程的評估方法 —SP 表 (student-problem chart )分析 ,以作為教育
場域中學習、診斷與評鑑學習成效的參考。同時,本文也提出一種精熟學習
模式(mastery learning model )的評量架構,一併搭配SP 表分析的使用,以
達成教學、評量、診斷與再補救等有效學習歷程的完整效果(余民寧,1992 ,
1994 ,1998 ,2006a ,2006b )。
貳、精熟學習的評量模式
一般而言,學習評量的架構或方法,若是依據某種學習理論來發展建置
的話,則其評量效果不僅能符合該學習理論所欲達成的理想狀態,更能
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