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让课堂更有吸引力 　　[摘 要] 课堂导入是教育艺术的一部分，也是决定课堂成效的关键一步. 随着时代的发展，如何结合教学内容和教学目标迎合不同层面学生的兴趣，就是课堂导入的关键所在. 本文结合初中数学的学科特点，就如何优化导入谈几点拙见. 　　[?P键词] 导入；兴趣；数学；智慧；思想？摇 　　良好的开端是成功的一半. 在初中数学教学过程中，新课的引入可以算得上是整个教学过程的开端，做好引入工作，是教学的基础，同时也是教学的关键. 一个好的引入环节，相当于一把打开精彩世界的钥匙，它能带领学生进入更好的学习状态. 数学新知的合理引入，能够让课堂更具吸引力. 笔者结合自己的教学经验，总结出了几种常用的课堂引入方法. 　　温故引入法，加强新旧知识之 　　间的联系 　　温故引入法，指的是在教学过程中，教师带领学生对已经学过的旧知识进行有效地巩固，从已有的学习经验中发现新问题，从而巧妙地引出即将要学习的新内容. 这种新课引入法是常用的教学方法，方式简单，并且具有较高的效率，适用于有联系性的知识内容. 除此之外，笔者采取这种方法不仅可以有效地复习已学知识，开启学生的自我巩固模式，而且学生经历的不仅是复习过程，更重要的是在复习的过程中开启问题研讨，发现新问题，启迪新智慧，真正积累数学概念自主建构的经验. 　　例如，带领学生学习与绝对值有关的数学知识时，笔者在课堂上带领学生对以前所学习的相反数进行回顾. 首先，笔者在黑板上画出一条数轴，并在数轴的两侧分别标出表示-3和+3的两个点，让学生对相反数的相关知识进行复习. 随后，笔者让学生对数轴上的这两个点进行观察，并引导学生发现它们到原点的距离. 经过观察，大家发现这两个点到原点的距离是相等的，都是3个单位长度. 接着，笔者又标注了表示-4.5和+4.5的两个点，继续让学生观察这对相反数到原点的距离. 讲解完后，教师趁势引出绝对值的概念：绝对值是指一个数在数轴上所对应的点到原点的距离，并且相反数的绝对值是相等的，因为两个相反数到原点的距离相等. 　　利用温故引入法引入新课，最重要的价值是，能够增强学生对新、旧知识之间的联系，这样一来，便可以帮助学生建构起一个完整的数学知识结构，增强学生对数学知识的认知，从而让教学质量更上一层楼. 　　故事引入法，让数学课堂更具 　　人文气息 　　故事引入法，顾名思义，指的是在课堂的引入环节，利用与数学知识相关的小故事来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造出活跃生动的课堂氛围. 对于初中生来说，虽然他们的心理年龄正走向成熟，但是对于一些有趣的小故事，依然保持着兴趣和热情. 利用故事进行引入，是一种简单高效的引入方式. 而且，通过故事导入新课，能将数学与文化相结合，真正通过文化传承将数学学习的价值和内涵再次升级，将智慧与情感融为一体. 　　比如，开展几何图形教学时，为了调节课堂氛围，笔者在课堂中向学生讲述了关于“几何学”这个名称的来历：在我国古代，几何学的名字并不叫几何学，而是叫“形学”，是明朝末年杰出的科学家徐光启将“形学”的名称做了改变. 当时的徐光启听说来中国传教的利玛窦精通西洋的自然科学，并且恰好他当时在南京传教，于是徐光启对他表示了仰慕之情，并希望向他学习西方的自然科学. 利玛窦被他的热情所打动，便同他一起交谈. 从1606年的冬天开始，他们两人开始了紧张的翻译工作，在翻译欧几里得的《几何原本》时，如果翻译成中文叫“形学”，英文就叫“Geo”，于是徐光启想从中文的词汇中找一个与它发音相似意思也相近的词，经过一番查询之后便敲定了“几何”一词. 　　利用与数学知识相关的小故事来引入新课，能够在课堂的开端快速吸引学生的注意力，让学生保持对数学学习的兴趣，并在浓厚的人文气息中感悟数学知识的存在，呼吸历史的韵味，以此促进兴趣的内在激发，促进学生对数学思想的感悟. 　　设疑引入法，利用疑问驱动学 　　生的好奇心 　　学起于思，思源于疑. 众所周知，初中生对于新奇的事物总能保持热情的新鲜感，他们热衷于探究一些未知的且有趣的东西. 学生在学习的过程中会对自己感到疑惑的内容倍感兴趣，这种兴趣和质疑是学生生成内在学习动力的动力源，是促进学生思维的关键所在，而教师要把握好这一动力，迎合学生的兴趣，以此驱动学生的好奇心，促进学生思维的递进. 所以，教师教学时，可以利用学生的这一特点，在课堂的引入环节设置悬疑，让学生对数学知识产生疑问，从而主动进行探究. 　　学习“三角形的内角和”时，为了让学生在课堂上对这部分知识内容产生兴趣，笔者利用一个有趣的问题来设置悬念：在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结. 可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大？我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说，“这是不可