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探究式教学在生物教学中应用 　　摘 要 探究式教学作为一种现代教学模式，是用探索未知的方法来帮助学生建构知识。探究式教学的基本过程包括：提出问题，作出假设，实验探究，归纳结论。就探究式教学的含义、操作、思考与评价等方面进行了阐述。 　　关键词 探究式教学 思考与评价 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 　　2003年4月，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》，江苏省2005年9月加入实施高中新课改。高中生物课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，那么，什么是探究式教学呢？我们在进行高中生物教学中又如何运用探究式教学呢？这种教学方式将会给生物课堂教学带来怎样的变化呢？ 　　 　　1 探究式教学的含义 　　 　　探究式教学模式起源于萨其曼对于“独立学习者发展”的信念。他认为科学家用来分析解决问题、探究未知世界的理性智慧可以传授给学生。依据相关资料及多年教学实践经验，笔者认为探究式课堂教学就是以探究性学习思考为指导的教学。具体地说，它是指在整个教学过程中，在教师的启发诱导下，学生以类似科学研究的方式，去自主获取知识、应用知识和解决实际问题，从而实现在掌握知识的同时，获得理解和应用知识的科学方法以及培养创新精神和实践能力的教学目标。探究式教学继承和发展了布鲁纳“发现学习”的思想、精髓，主张学生对知识的“再次发现”和“重新组合”，提高学生发现、获取新信息和提出新问题的能力。因此，探究式教学实质上是一种创新型教学方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题。探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身的兴趣，产生认识需要，产生一种“要学习”的心理倾向，就能激发学习动机。 　　 　　2 探究式教学的操作过程 　　 　　在上述教学理论的指导下，笔者在教学实践中，根据生物学科的特点和自身教学特色以及各部分教学的不同内容，提出并实施了下述教学模式：“情景――问题――假设――实验――结论”。通过实践我们取得了良好的教学效果，不仅使学生从真正意义上理解知识的来龙去脉，内涵外延，更重要的是让学生以探索者、研究者的身份，体验知识的形成过程，体味科学发现的巨大魅力，使学生感悟并学会获取知识的方法，达到思维的升华，开发学生的创造潜力。 　　2．1 创设情景，提出问题 　　在探究教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情景，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题，问题始于质疑。创设与教学内容相联系的问题情景，让学生在这种情景中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么？想看看是怎么回事？这时，学生思维活跃，探索积极性高。 　　2.1.1 从直观情景中发现问题 　　创设直观情景给学生提供生动而鲜明、可供直观感知的具体事物，让学生对所需研究的自然现象先有个生动、具体的感性认识。如讲解“植物生长素的发现”一节时，提供了这样一个直观情景：培养在不同方向开孔盒子内的玉米幼苗，有的向左弯曲生长，有的向右弯曲生长，有的直立生长，为什么会出现不同的生长情况呢？学生们纷纷议论，有的说受光的影响，有的说与种植的位置有关，有的说与盒子有关等等，在直观情景中出示问题既直截了当，又印象深刻，很快把学生的思维引入到探究状态。 　　2.1.2 从日常生活实际中提出问题 　　日常生活中的生命现象与生物事实是与学生关系最密切的实际，虽说非常熟悉，但未必深入了解。学生往往只知其然，不知其所以然。如：在学习光合作用与呼吸作用时，可以根据学生的生活经验提出一系列问题：人们喜欢早上在公园或树林茂密的地方锻炼，你认为合适吗？新疆的葡萄与无锡的葡萄比较，哪里的品质更好？为什么？贮藏水果放在通风的地方合适吗？这些问题都是学生常见的生物现象，联系实际创设问题情景，启发学生把问题提出来加以探究。 　　2.1.3 以知识背景导出问题 　　利用学生原有的生物学知识，生活常识以及平时收集、积累的有关资料作为背景，设置疑问，诱发思维探究。如讲解“水分代谢”一节关于蒸腾作用的意义时可设计问题：一株玉米一生中要消耗200 kg以上的水，其中只有1%左右用于各种生命活动，而99%左右的水蒸腾掉了，这是不是一种浪费呢？这样对生物有什么好处呢？ 　　2.2 引导思维，作出假设 　　在学生发现问题的基础上，教师要适时、适当地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来。教师要鼓励学生大胆地想、大胆地说。学生可以根据已有的经验，也可以充分发挥他们的