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探讨英语听说课教学计划中影响要素 　　摘 要：教学计划是所有课程开始的必要环节，英语听说课的质量取决于教学计划中多要素的合理配合。本文通过结合英语教学理论和教学实践来辨析影响教学计划的重要因素，对各要素在教学环节中的合理使用做出评估。 　　关键词：教学计划；教学活动；英语听说 　　一、引言 　　英语听说课教学计划需要授课老师对课程有多方位的分析考量。只有研究充分，才能设计出高质量的听说课程，为授课对象提供最有效的知识输入与习得氛围。听说课教学计划主要包含有教学目标设定、语言点分析、教学步骤与活动设计以及课堂管理分析。下面从文献理论与教学实践结合的角度来探讨以上方面的设计理念与合理性。 　　二、教学目标的设定依据 　　教学目标对于整个教学计划来说非常重要。教学目标的设定要依据课前对授课对，教材内容的分析及教学情境预判来确立教学目标。 　　（一）分析授课对象。在设定教学目标过程中，对授课对象的人群群体分析非常必要。分析的方面可以涉及学生的性别比例，年龄段（成人，青少年，儿童），英语水平等。例如，Harmer（2001）对成人英语学习者的积极和消极方面做了总结评述，与青少年相比，成人的学习态度更积极，学习语言的意识更强，在学习过程中更主动，更自觉，学习经验丰富。当然，具备这些优点的同时也会给成人学习外语带来障碍。比如，成人更容易对教师和教学方法产生批判，面对学习中遇到的挫败和批评更容易产生沮丧情绪，进而对自身的智力水平产生怀疑。此外，成人的学习投入时间因人而异，差别很大。 　　（二）教学预估和解决方案。教学情境预估包含多个因素，直接影响课程目的的定位以及课程目标的实现。通过预估学生的语言水平与语言能力缺陷来确定教学重点与难点，进而设定学生最终可能达到的学习程度。正如Harmer（2007）指出，教学预估并不是说可以预见到真实教学中发生的所有问题，但这种课前准备可以启发教师对教学点和教学活动做出思考与判断。在设计目标课程时，预判问题与解决方案基本可以分为三类。第一种是课堂学习情绪，普遍认为成人下班后上夜校非常容易疲劳，所以在课堂上适当播放音乐会起到积极效果。第二种涉及到语言难点，尽管在听说课上鼓励说英语，但教师可以使用语法翻译的方法来帮助学生理解。在做成对或小组讨论时，学生之间可能会说汉语，这时老师及时监督并鼓励英语表达。在语音练习阶段，如遇到个别同学发音困难，教师可以选择个别辅导，但不要打乱计划好的教学环节。第三，如果课堂教学进度出现偏差，教师可以通过简化教学内容或对学生重新分组来调整进度。 　　三、听说语料分析 　　听说课前的语言点分析可以从几个方面进行，在课堂教学中可以使用问题检查法来了解学生的掌握情况。首先，教师要对单词的特性作出分析并设计检验学生理解程度的问题。分析单词包括分析词义结构、词性、语用、发音及重音。 　　例如，Ridiculous/ridikjul?s/：重音在第二音节。考查学生词义的问题如：Would you say ridiculous when you are happy？ Should you say it when you am stressful？ 　　其次是分析听说语料中的语块组合，其结构通常是固定结构，分析也需要包括词之间的读音方式，这里我们可以发现其中出现的联读，例如： 　　I’m fed up[/fed?p/：Juncture]with the way…. 　　I’m sick of/sick?v/：[Juncture]. 　　另外一个重要的方面是句子重音和语调，对于同样一句话，不同的重音位置和语调所表达的语义有时大相径庭，例如： 　　Well[Fall-rise tones：signaling disagreement or asense of reserve]no actually it isn’t. 　　I hate the way you always blame[Falling tone]me！[Stressed word underlined] 　　此外需要分析的是出现在语料中的成语表达，我们知道成语的意义并不是其字面意义，对于初次接触的人会造成理解困难，所以解释更需要做更仔细的分析，设计出更有效的考查理解问题。 　　最后一个重要的听说语料分析内容是口语语法，教师有责任让学生认识到口语语法与书面语法的差别，因为这直接影响到学生的发音习惯和听力理解，例如我们最常遇到的语音缩合现象。 　　It’s[It has]/it’s/got to stop！ Can’t[can not]/k?唬?nt/I’ve[I have]/iv/. 　　由于听说语料和书面语料有着明显区别，所以听说课的语料分析除了考虑到字面语的特征外，教师更多需要语料语音及音位方面