探讨语文网络自主学习研究.docVIP

探讨语文网络自主学习研究 　　网络化自主学习,是在特定的学习环境中,学习的主体在教师的激励和指导下,运用网络媒体,积极主动的以科学的态度驾驭学习客体的一种学习活动。在表现形式上包括开放式自主学习、受控式自主学习两种。 　　与传统多媒体教学相比,在网络化自主探究式学习中所必需的外部资源的享有和学生个性化学习的实现以及探究过程的交流和成果的发布上有其无可比拟的优势。新一轮课程改革带来的全新的教学理念在网络化教学中可以轻而易举地得到贯彻。 　　1 网络资源为知识储备比较有限的初中生开展自主学习提供保障 　　自主学习要充分、有效的进行,学生必须具备一定的能自主支配的学习资源,网络环境下,信息资源开放性、广博性为自主学习的开展提供了得天独厚的条件。 　　我们知道,Internet是世界上最大的信息资源库,教学资源只是其中的沧海一粟。我们只要在搜索引擎中输入关键词“初中生?学习资源”,你就能在Internet上找到21200个相关网页,在这些网页上,学生可以接触到任何一个教室里都无法遇到的教师和知识。 　　不仅如此,学生从网络中获得的学习资源还是多视野、多层次、多形态的:教学动态、教学信息、学科知识、教学课件、学术研讨、名师答疑、在线测试、同步听力、学法指导、专家座谈、电子图书、视频动画、教材透析等等,应有尽有。 　　2 激发学生兴趣,真正体现学习自主性 　　与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比,学生有了很大的、自由的选择空间。网络是一个电子图书馆,丰富多彩的内容,随时呈现,纷至沓来,进入学习就能刺激学生的每一个感官,激发学习兴趣。在这种前提下,他们可自主的从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料;也可根据自身实际,选择最适合自己习惯的学习形式,有计划、有步骤的学习。 　　其次,网络是现代化的通讯工具,为学生提供无限制的交流平台,其信息传递快速、隐蔽、灵活;网络也是学生展示自我风采的舞台,学生可通过网络发布信息或上传自己的文章、作品等,这使平常很少有机会在大众面前崭露头角的学生获得极大的成就感,使学生的兴趣得以保持,学习态度真正主动化。 　　可见,网络化为开展自主学习创设了良好的氛围,长期在这种氛围的熏陶下,才可能使学生逐步形成自主学习的观念,帮助他们完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种观念的转变,把他们培养成为高自主性的学习者。 　　3 面向未来,培养网络意识,提升信息素养 　　网络化资源开放性和多样化的特点,对学生的自主学习提出了更高的要求,学生从被动接受转换到主动探究的学习主体上来,从中培养了学生获取、分析、处理各种信息的能力。所以,网络化自主学习的过程,也是一个利用网络学会搜集、鉴别、筛选、取舍、质疑、批驳的过程,从而提升信息素养。 　　互联网是一个社会大课堂,在这个课堂中学生不仅从中接受知识,对他们最重要的是学习信息处理的方法、培养社会适应的能力、提高与外界接触的技能,达到一定的科技熟练程度。让孩子们意识到自我存在,为达到控制某种事物而尝试着去学新的东西;让孩子们意识到网络与学习的融合,并形成现代化的学习方式、学习习惯。这种网络意识的培养正逐渐在社会中开展。 　　4 网络化自主学习的组织策略 　　4.1 问题驱动。在一定意义上讲,学习的过程就是一个不断发现问题――解决问题的过程,以提高学生的学习内驱力,调动学生的潜能,让学生在有指导的实践中逐渐学会学习,在质疑、解疑的过程中逐渐学会解决问题,在研究性学习活动中逐步掌握研究的基本方法,在提高学习能力的同时提高自身的综合素质,为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。 　　问题驱动在网络化自主学习中的价值实现方式主要在对兴趣的激发、对思维的启动、改善阅读的行为方式、改变阅读认知的习惯、提高对问题的敏感度等方面。 　　网络化自主学习的教学环境要突出“问题意识”,少给出结论性的内容,多提出一些问题。思维止于结论,源于问题。教师利用网络的辅助作用,在新旧知识的衔接处,在承上启下的过渡处,在思考问题的转折处,在归纳讨论的关键处,精心设疑,引导学生去发现规律,解决问题。 　　4.2 任务驱动。“任务驱动”教学法要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。 　　在网络化教学中,教师首先结合学生特点,精心设计任务,并将任务发布在教学平台中。其次,引导学生分析任务并提出要完成任务需解决若干问题,将问题发布讨论区,可以听取他人意见。第三,根据学生提出的问题,教师及时引导参考相关网站或及时讲授新知识。 　　“任务驱动”教学法具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台讲