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网络合作学习在英语写作中的应用及启示 　　摘 要： 本文采用准实验设计，通过比较学生在传统课堂环境下的英语写作和网络合作学习环境下的英语写作，探讨将网络环境下的合作学习应用于英语写作教学，学生在受众意识、受众策略调控，以及对于英语写作的焦虑等方面表现出的变化。研究表明，学生受众意识显著提高，而且使用更多的与受众相关的策略，对于英语写作的焦虑显著下降。 　　关键词： 网络合作学习 英语写作 教学启示 　　一、网络合作学习的界定 　　网络合作学习被定义为利用计算机网络，使学生合作学习活动在课堂内外都得以完成的学习环境（Robert 2003）。它利用在线交流的相关技术，例如电子邮件、异步讨论（如讨论布告栏）、同步讨论（如聊天室）、邮件清单和文件转换功能等创造有意义的学习环境，以促使和支持网络合作学习活动。这些电子交流技术被用来支持和促进共享学习经验和同伴交流，从而实现教育原则。网络合作学习强调计算机与面对面以外的交互之间的联系。网络合作学习是一个新兴的领域，教育者和研究者基于他们各自的喜好，交替地使用许多网络特定的术语，如计算机支持的合作学习（CSCL）、网络合作学习（WCL）、电子合作学习和远程合作学习等。 　　二、英语写作中的网络合作学习 　　在传统课堂写作教学环境下，学生在写作中只是单方面地写给老师看。学生之间几乎没有互动，每个人都是独立地完成写作任务。课堂环境下的写作学习以个性和竞争为特征，这就是我们称之为课堂环境下的独立写作的原因。竞争和个性化的学习导致了同伴压力，相应地阻碍了学习和专业知识的获得（Brandt 1987）。为了克服传统方法的弊端，使写作过程对学生少一点压力，多一些吸引，研究人员提出将合作学习法运用到写作教学中，即合作写作。 　　合作写作就是一些学生在写作过程的每一个阶段都以小组形式相互协作，就理解一种观点、解决一个问题及完成一篇文章达成一致意见。这意味着组中的成员在共同写作一篇文章时要进行有意义互动，共同作出决定和承担责任。合作写作在英语写作教学中的运用，为作者提供了真实的读者，使得作者不仅将读者看成是读者，而且用潜在读者的眼光读自己所写的文章，努力发现这些读者将怎样理解自己的文章（Mittan，1989）。Allaei和Connor认为“当学生作出选择，表达意图，反复阅读自己和别人的作文时，他们逐渐能辨别出文章缺少内容，组织不当，表达不清晰及不合逻辑的观点”（p.19）。在合作过程中，学生将意识到写作是一种社会行为，而不是孤立的个人行为。 　　对网络合作学习在英语写作中的应用的研究，是将合作学习运用到教学中的一种新形式。国外关于合作学习在英语写作中的运用研究，主要包括有效地运用计算机辅助写作课堂的系统设计（Green 2000；Wiblea et al 2001），以及写作中计算机调节的互动模式（Erkens et al. 2003；Wang S.L. et all 2007）。关于支持合作写作的系统设计技术的研究，不仅仅包括文字处理程序，还包含能使学生在自己的电脑屏幕上相互阅读他人文章的网络系统程序，并在此程序的支持下互致反馈（Lowry，et al. 2002）。英语写作课系统是互动的，该系统能利用计算机的功能记录使用者之间的互动内容，这些互动内容就是学生写的文章、老师对这些文章的评语，以及学生对某些评语的反馈。这是综合语言学习环境的一个组成部分，这个环境包括其他的技能学习，如阅读、听力。该系统包含一个特定的平台，以便满足写作教学的需要，在这个系统的支持下，学生、老师和读者可以相互交流。 　　尽管网络环境为实现合作学习在英语写作的运用提供了足够的机会，但是关于其运用模式及其发展依据的研究仍处于起步阶段。对写作的系统设计和写作中计算机调节下互动的研究重点在于对合作过程的研究，在线合作的影响很少被关注。因此，研究者必须关注网络环境下合作过程的影响，以便反思和改进写作时的在线互动过程，这正是笔者的初衷。 　　三、网络合作学习应用于英语写作的实验 　　笔者希望通过实验探讨网络合作学习环境下的写作是否会对学生写作过程中受众意识、受众策略使用及写作焦虑感有明显影响。基于前人的研究和本文的研究目的，提出三个假设并进行验证。 　　（一）研究假设 　　假设1：相对于传统的课堂学习环境下的个人写作而言，学生在网络合作学习环境下写作时所表现的受众意识更强。 　　假设2：相对于传统的课堂学习环境下的个人写作而言，学生在网络合作学习环境下写作时使用更多的受众策略。 　　假设3：相对于传统的课堂学习环境下的个人写作而言，学生在网络合作学习环境下写作时表现的对英语写作的焦虑感更低。 　　（二）实验对象 　　本实验是在湖北某高校进行的。该高校是一所省属综合性大学，将近3000名学生参加大学英语