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艺术设计专业课的成绩评价模式研究 　　摘要：在目前中国综合性大学中，艺术设计专业课程具有很强的实践性。针对这些课程的成绩评价新模式主要是通过评价方法、评价形式和成绩评价者的多元化来丰富成绩的组织结构，使成绩的评价更加的合理化。通过成绩细分使成绩能够体现出学生学习过程中的收获和问题，从而发挥其指导学生自主学习的作用，使课程和实践结合的更加紧密。新的成绩评价模式经过实际检验后取得了较好的效果，对教学帮助很大。 　　关键词：艺术设计专业课 成绩 评价模式 　　引言 　　成绩是对教学过程的记录和教学成果的反馈，既是对学生的评价也是对教师的评价。成绩可以作为教师教学效果的数据分析，可以用来对课程的方案、计划与实施效果作出估值判断，是教学的重要环节。 　　艺术设计专业课程的成绩评价模式的研究主要是针对中国综合性大学的艺术设计专业教学活动中受教者的评价，即对学生学习效果的评价。所涉及的专业有视觉传达设计、环艺设计、服装设计、工业设计等。 　　1、艺术设计课程成绩评价体系的普遍现状 　　目前，在中国的综合性大学中，艺术设计专业现有的成绩评价方式暴露出许多负面问题，常常引起任课教师对教学现状的忧思。艺术设计专业迥异于其他学科的教学活动，是一种将直觉体验和感性体悟转化为实现知识的运作过程。教师在成绩的考量中更多的是根据个人的主观判断和感性因素。因而，成绩的评判缺乏一个标准化的评判模式或量化的评判指标。 　　1.1 现阶段艺术设计课程成绩评价标准所产生的负面效应 　　目前，艺术设计课程缺少一个明确、科学的成绩评价标准，产生了一些负面效应。 　　学生在专业课学习完成后得到的只有一个用分值表示的课程成绩，使学生无法清晰地辨识自身在学习各个知识点中存在的问题，也难以正确解读教师的成绩评价结果，成绩评价的效果被大大削减。 　　成绩评价通常由任课的专业课教师单独完成，教师的主观判断和个人偏好成为成绩评价的主要标准，从而导致成绩评价在学生心目中的信誉度大大降低。 　　由于缺乏客观的成绩评价标准，不同评价人得出的成绩评价结果往往会出现较大分歧，也使成绩评价的难度大大增加。 　　1.2 现阶段艺术设计课程成绩评价模式相对片面 　　目前，艺术设计课程成绩评价标准缺乏对教学活动的发展性特征、动态性特征和形成性特征的关照，忽略了艺术学科教学过程的特性。 　　在艺术设计专业的学习中，学生每一门专业课程的学习成绩通常由一两件实践作品或命题作品得出。在艺术设计这样一个以感性认识和感性表达为本体的视觉艺术中，仅凭一两件作品并不能真正对学生所取得的进步做出质与量的精确判断，从而也无法对学生的学习成绩做出客观有效的评价。 　　此外，成绩评价普遍以班级单位范围内的学生整体水平作为参照基准，这种类似于常模参照的方式，虽能对本系或本班范围内学生的水平进行划分，用以实现成绩评价的发现与选拔功能，却因忽略了学生个体的进步与发展，而不能实现成绩评价对于学生个体的诊断、引导的功能。 　　1.3 现阶段艺术设计课程成绩评价结果模糊、滞后 　　艺术设计专业学生的成绩通常是在课程结束后，以分值的形式予以公布，从而导致成绩的分值无法在评价者与受评者之间构建起可以交互的交流平台，学生更无法从中解读出自己艺术观念、艺术风格、创作思路、表现手法中的优点与不足。公布时间上明显滞后的评价结果错过了目标导向与反馈调节的最佳时机，也剥夺了学生对本次学习进行改进、完善的机会。 　　2、艺术设计课程成绩评价新模式的研究目标 　　建立成绩评价内容多元、成绩评价方式多样、着眼于学生的发展阳教师素质的提高，并有效地改进教学实践的成绩评价体系，正是艺术设计课程成绩评价新模式的宏观目标。为了避免用总结性的成绩评价去评定学生的学习情况，新模式使用形成性成绩评价体现学生学习的过程和教学过程。从中反映出学生学习的进展情况和存在的问题，从而促进学生的进步。 　　简言之，使用艺术设计课程成绩评价新模式的目的是使成绩评价的结果能够充分反映成绩评价的发展性形成过程。 　　3、艺术设计课程成绩评价新模式的研究内容 　　根据心理学、教育学的相关理论，参照历史沿革和国内外成绩评价体系的横向比较研究，成绩评价体系具体的研究内容如下： 　　3.1 成绩评价方法的多元化 　　传统成绩评价中单一的量化方法的局限性显而易见。质化评价方去可以给学生弹性化、人性化的发展空间，但这种评价方法对评价者的要求相当高。同时由于评价者的主观性较强，其效度受到了一定的影响。所以，应该将量化与质化的评价方法在某种程度上有机的结合。因此，在当前的课程成绩评价实践中，要从认知的角度、艺术的规律、创新的能力、攻坚克难的能力、艺术的管理能力、创意的执行能力、作品的实施效果等等方面对学生的成绩进行多元化的评价。 　　3.2 评价形式的