农村小学低年级口算能力有效提高的研究tvmml9td.doc

《农村小学低年级口算能力有效提高的研究 》 课题结题报告 课题负责人：徐晓燕 课题组成员：汪秋菊 李延霞 于晓梅 姚 慧 徐 丽 宋美丽 于 娟 孙 蕴 刘文举 单振清 安耘帮 一、课题的提出： 口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它对于提高学生的注意力、记忆力，提高思维的灵活性和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的准确性和速度，影响计算技能的形成。 小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。低年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。要提高学生的计算能力，必须从低年级开始抓起。 关于低年级的口算教学，国内的有识之士已经为我们做了很多有益的尝试，得出了许多宝贵的经验。如： 镇江市解放路小学袁玲老师在《数学教学中加强口算能力的培养》着重研究的是低段的口算，探索总结出一些提高学生口算能力的做法。山东省枣庄市市中区君山路小学《小学低年级口算策略的研究》，主要着重低年级的口算研究。史丰收速算法的教学研究。注重脑口手并用，从高位算起的快速算法。 通过对我校低年级数学课堂口算教学现状的调查研究发现，学生、教师对口算教学不够重视。部分孩子口算速度特别慢，并且正确率也不能达到《小学数学课程标准》上的要求。更有甚的是有的孩子在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3，等等。不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽视口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。所以，提高学生的口算能力迫在眉睫。 鉴于此，我们提出了《农村小学低年级口算能力有效提高的研究 》，从低年级口算教学研究这一小处为切入口，以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。 二、研究目标： 1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生良好的口算习惯。 2、教师如何在课堂教学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算课堂教学的有效性，提高学生口算的正确率。 3、视算、听算训练对学生口算能力的培养。 4、通过本课题实验研究，探索提高学生口算正确率的教学方法、教学策略。 三、研究内容： 1、如何处理好算法多样化和算法最优化。在教学中让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解； 2、学生良好的口算习惯的培养。根据实际情况尽可能多安排些口算习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握口算方法；而且练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。 3、如何调动学生对口算的兴趣。科学设计训练方法，巩固提高口算能力。 4、如何合理开发和有效使用口算资源。 四、研究对象： 研究对象：振兴区汤池镇海华小学一、二年级50名学生。 五、研究方法： 1、问卷调查法:对我校一二年级的学生现有口算能力进行问卷调查，调查结果很不理想，孩子不但算得速度慢，而且算得也十分不准确。然后我们就针对我校一二级的实际情况进行了分析、研究，查找影响孩子口算的因素有：算理不熟练导致口算能力差，易错题干扰导致口算出错多，不良口算习惯导致口算能力差。除此以外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着动笔去算等等。根据这些因素我们就建立了本课题研究的现实。 2、文献法：找出了影响低年级孩子口算能力的原因之后，又通过对相关理论的查找研究，建立有效的的理论支撑，并在实验的各个阶段指导我们的实验工作，使我们的实验工作顺利进行。 3、课堂观察法：经常利用听课的机会和自习课深入一二年的数学课堂，和孩子们、老师们一起学习，一起进行口算教学的研究，找到了一些好的口算方法，也找到了提高低年级口算能力的策略。通过课堂观察、分析和研究，我校一二年学生的口算能力和综合学习能力的都有了明显的提高。 4、行动研究法：行动——反思——再行动——再反思。及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。 5、对比法：各层次学生进行对比，分析相关要素的关系。 6、经验总结法：运用经验总结法来构建“农村小学