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提高发电企业岗前培训效果关系探究 　　摘要:多年的发电企业岗前培训经验表明,要提高其效果,必须处理好学习效果与日常工作关系、学习效果与学习态度关系、学习效果与多种习惯关系、学习效果与家庭、生活关系,以及其他相关关系。 　　关键词:发电企业;岗前培训;学习效果;关系 　　 　　一般而言,人生中前1/3的时间主要用来接受基础教育,构筑基本知识素质,为未来工作和事业搭建基础平台,后2/3的人生时间主要是为社会作贡献。然而时代是变革的时代,知识,尤其是专业知识是时间的函数,技术日新月异、信息呈现动态辐射、工作性质变化更屡见不鲜。为了更好地适应工作需要,终身教育在所难免。换句话说,人生的事业中培训是不可或缺的。根据笔者30年的教学经历和10多年的培训经验,笔者认为提高电厂岗前培训效果应处理好几个关系。 　　 　　一、学习效果与日常工作关系 　　 　　学习的目的是为了更好地工作,工作中问题的解决来自于理论学习的点拨和实践经验的汲取。也就是说,作为学员既不能借故学习而不顾工作需要,也不能借故工作离不开而回避学习。否则学不能为其所用,学习效果就差。借故工作不去学习,也就谈不上学习(工作)效果的提高。作为企业领导要有计划地组织员工培训,科学规避工学矛盾,同时还要避免鞭打陕牛的员工培训安排方式。否则员工培训缺乏系统性,东一榔头西一棒槌,培训效果事倍功半。同理,能干的员工由于工作需要往往很少得到学习机会,不能干的员工恰恰能够得到很多学习机会,这既与学习的目的相悖也与整体培训效果的提高相左。由此可见,处理好培训学习与工作的关系是提高培训效果的纲。 　　近三年来上海电力学院(以下简称“我院”)参加岗前培训的30家电厂45个培训班中,培训效果调查表明:32个班(占80%)培训效果好。究其原因,这32个班学员的运行机组已经确定,工作岗位优劣根据学员培训收效而定。相反那些培训效果差的班级主要是因为“上大压小”的要求,一些老电厂125MW机组被压,但大机组又没有及时批复,员工岗位不明,学无对象和动力。此外,还有一位近20年没有参加过培训学习(因为能干没能安排他)的员工,虽然是该班的副班长,但他无法适应如今的学习要求,以至于出现领头抗学的局面。 　　 　　二、学习效果与学习态度关系 　　 　　常言道“态度决定一切”。缺乏积极向上的态度做任何事J隋都会一事无成,培训学习也是如此。其一,学习态度决定学习的难度。一个我要学,而不是要我学的学员总是知难而进,去钻研理论、实践结合和不耻下问,从而将学习困难变作了快乐。相反一个被动或厌恶学习的学员往往总是找理由回避学习上的困难,投机取巧,甚至作弊,从而越学越难。其二,学习态度决定学习效果。一个具有积极主动学习态度的学员,课前主动预习,课上高效率听课,课后很快得到巩固,从而每门课均能够获得较好的成绩。与之相反的是,学习态度不端正,课堂开小差,作业抄袭或一知半解,课后酗酒或高谈阔论,考试临时抱佛脚,既破坏班级的学习风气也影响其学习成绩。 　　在我院近3年电厂岗前培训的近2000人中,统计资料显示,热动(或电气)专业课考试中约有20%的电气(或热动)专业毕业的学员所考成绩超过热动(或电气)专业毕业的学员。原因调查表明,热动(或电气)专业毕业的学员认为这是他们的本专业,可以高枕无忧,意志松懈,学习目的不明,学习态度不端正。更有甚者,个别英语和计算机专业毕业的学员所考专业课的成绩竟然在全班处于中偏上的水平道理很简单,学习态度决定了培训学习效果。 　　 　　三、学习效果与多种习惯关系 　　 　　良好的学习效果不仅与日常工作和学习态度有关,还与学员的行为习惯有关。学员的行为习惯具体表现为:第一是角色行为习惯。企业职工到学校来培训学习这就要求其由员工向学员角色转变,由动向静的行为转变,要练就静静坐下来的功夫,由主动向被动的行为转变,要练就认真听讲、接受和理解的功夫。如果不能及时或尽快转变,就会延缓学习收效。第二是生活行为习惯。尤其是北方人到南方来学习、西部人到东部来培训等,由于作息时间、时差、温度湿度、晚自习、集体住宿等均与在单位和家里的不同,这需要学员尽快调整生活习惯,服从客观要求,将对学习负面影响程度降到最低限度,从而提高学习效果。 　　三年来在参加岗前培训的23家电厂中,在校培训一个月的比三个月的学习效果要差。因为统计数据表明每一个班约需要―周时间的适应期,所从一个月班的学员往往刚适应生活环境,或刚转变角色,课程就要结束了往往是带着遗憾离开学校的。此外,年轻人比年龄大的学员学习效果好。除了年龄大的学员反应慢外,他们角色和生活习惯转变得也慢,直接影响其学习效果。2008年各班学习效果普遍优于前两年,这与2008年在开学典礼上强调压缩适应期和恢复期有关。 　　 　　四、学习效果与家庭、生活关系