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提高中国近现代史纲要课教学质量思考 　　摘要:“中国近现代史纲要”作为高校思想政治理论课新课程体系的重要组成部分,其教学质量的优劣直接影响到大学生思想政治素质的培养结果。本文深入分析了当前“中国近现代史纲要”课教学中存在的问题,并提出了解决问题的对策。 　　关键词:中国近现代史纲要;教学质量;问题;对策 　　作者简介:魏彤儒(1968-),女,河北唐县人,华北电力大学,思想政治教育研究所所长,教授,主要研究方向:青年思想政治教育。 　　(河北 保定 071003) 　　基金项目:本文系华北电力大学重大教改项目“一体化视域下学生主体性思想政治理论课教学体系研究”的阶段性研究成果。 　　 　　2005年,为进一步加强和改进大学生思想政治教育的教学效果,根本改变当代大学生思想政治素质“令人堪忧”状况,教育部对高校思想政治理论课课程体系进行了新一轮改革。课改后的高校思想政治理论课课程体系中,增设了“中国近现代史纲要”课。该课经过近五年的教学实践,较好地履行了爱国主义教育职责,在传授历史知识和释疑解惑方面取得了可喜的成绩。经认真调研反思,笔者认为,目前“中国近现代史纲要”课教学过程中还存在着影响教学质量的若干问题,本文通过厘清主要问题,探寻有效对策,期望能为该课教学质量的进一步提高提供一些指导。 　　一、影响教学质量的若干问题 　　1.课程内容讲授时间不充足 　　从理论上讲,“中国近现代史纲要”课需讲授从1840年鸦片战争至今170年的历史,涉及近代中国旧民主主义革命的80年,其中,新民主主义革命30年,社会主义革命和社会主义建设60年共三编十章内容。这门课程时间跨度很大,内容十分庞大,教育部规定“中国近现代史纲要”教学学时为32,时间又非常有限。根据调查交流,多数高校对需讲授的内容大致能完成三分之二,即把前两编(旧民主主义革命时期和新民主主义革命时期)讲完,也可以说能讲到1949年建国;至多讲到1956年社会主义改造完成,中国进入社会主义社会。 　　不少学校基于多种原因,规定“中国近现代史纲要”的实际授课学时为24,其余8个为课外学时。由于授课学时被砍了三分之一,因此,任课教师尽管尽量赶进度,从表面来看也讲到了建国,甚至有时讲到社会主义改造,但真正较细致、系统讲授的主要是旧民主主义革命时期的三章和新民主主义革命的第一章“开天辟地的大事变”,也就是讲到1927年大革命失败;其余内容往往用一次至多两次课串讲要点。不少学生认为教师未充分完成教学任务,影响其考研成绩,因此影响了学评教成绩和教学效果。 　　2.课程内容与中学历史课内容重复 　　“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)涉及到的教学内容,学生从初中就开始接触,高中又进一步进行了较深入学习。而且调查发现,高中的中国近现代史教材分上下两册,45万余字,而且图文并茂,生动形象。而高校的“纲要”只有20余万字。一方面内容重复,另一方面大学教材还不如高中教材详细。这在很大程度上会影响教学效果,也迫使授课教师作更详细的讲授以增加新内容,反过来又影响了教学进度。 　　3.课程内容与“毛泽东思想与中国特色社会主义概论”内容重复 　　在2005版高校思想政治理论课新课程体系中,还包括“毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论”(以下简称“概论”)。这门课的内容恰恰是以“中国近现代史纲要”作为历史背景的,而且是在“纲要”讲完后开课。如果“纲要”侧重讲“史”,会与高中历史内容重复,学生缺少学习兴趣;如果“纲要”侧重讲“论”,会与“概论”内容有很多重复,会影响“概论”课的教学效果。因此“概论”教师希望“纲要”教师不要多讲“论”,这又会影响“纲要”课的教学效果。 　　同时,党的新政策、新方针、新举措在进入新课程体系各科课堂时,也存在着不同程度的重复讲授问题。 　　4.历史基础差异较大的文科和理工科学生同班授课 　　由于文科生在高中阶段对中国近现代历史已学得比较通透,文科学生政治考研的内容较理工科学生难度大,因此,教师在“纲要”教学过程中,需要对文科生进行更细致深入的内容扩展和理论教育。而理科生的历史基础较文科生薄弱,甚至不少学生连基本的历史脉络都不清楚,而理工科学生考研时政治理论课的难度较文科生小,因此,教师需在讲授基本历史知识时进行一定扩展即可。由于许多高校在实际排课时并未考虑文理科学生的基础差异,往往将文理学生混合编班,所以上课时教师很难受――如果照顾文科生,理工科学生会跟不上;如果照顾理工科学生,文科学生会觉得讲授内容不解渴。最终结果往往是文理科学生都有些不满意,从而影响教学效果和教学评价。 　　5.课外学时未有效利用 　　学校设置思想政治理论课课外学时的主要目的有两个:利用课外学时对学生进行相关能力的培养和训练;让学生有更多的自由时间选修感兴趣的课程。“纲要”课