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提升高职高等数学教学质量对策 　　[摘要]列举高职高等数学课程教学质量下滑的主要原因，提出相应的改革方法。 　　[关键词]高职　高等数学 　　[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.044 　　 　　从素质教育的角度看，数学教育培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识，也不是解题能力，而是数学观念――“数学地”思考、处理问题的思想方法。高等职业教育中的高等数学课程教学效果，不在于教师的学术水平有多高，授课方式有多好，重要的是学生学到了什么，是否会应用。但目前教育模式下高等数学的教学中却存在着许多令教师、学生都很头疼的问题。 　　 　　一、高职高等数学教育的现状 　　 　　(一)学生基础薄弱 　　考入高职院校的许多学生由于初等数学知识底子薄，自主学习方法差，自控力欠缺，他们入校后没有及时弥补学习高等数学所必需的初等数学知识，没有调整新一轮的学习状态，忽视自身出现的思想问题，导致对高等数学课产生恐惧和厌学的情绪，被动应付式地学习，高数考试及格率低，严重打击学习专业课的自信力，也不利于身心的健康发展。 　　 　　(二)教学课时少 　　在高职教学的课程安排中，基础课的课时占总课时的比重不到五分之一，而基础课除数学外还包括政治理论、计算机基础、外语、体育科目。教育部对政治理论课和体育课的教学课时有明确要求，计算机基础、外语由于考级的要求而得到教学双方的重视。由于专业教学的实习、实训增多，高等数学的课时一减再减，有的专业只有30课时甚至干脆不开，最多的也只有112课时。而专业要求的数学内容却覆盖面广，课时明显不能满足教学需要。 　　 　　(三)教学课程设置不当 　　由于高职院校设置用于学习理论的课时较少，只能高数与专业课同时开课。实际情况是在专业课中用到许多初等数学知识，学生往往感到生疏，用到许多高等数学知识，学生还没学到，于是专业基础的学习达不到效果。另外如果学生的数学基础和必要的数学逻辑思维得不到保证，还势必会影响专业课学习，更不利于学生终身学习的可持续发展。 　　 　　(四)教材的问题 　　目前高职院校高等数学在课程内容方面基本是参照本科教育，属于“本科删减型”。而高职高等数学强调理论知识以“必需够用”为度，强调工具性和应用性，“本科删减型”教材缺乏各教学学科间应有的相互渗透与相互联系，课程内容与各学科的实际应用相脱节，联系实际的领域不够广泛，不能满足不同学科、不同专业对培养目标的多样化要求。 　　 　　(五)学院管理的问题 　　随着高职院校招生规模的扩大，学院要提升办学档次，把主要精力投放在受社会欢迎的专业建设上，放松了改革高等数学的力度。另外多数教师由于评职称需要，为了多出、快出科研成果，采取了集中上大课、压课时的做法，很少有精力来研究教案、教法，很少与学生交流。青年教师更看重科研，平时教学中缺乏认真钻研、精益求精的敬业精神，欠缺淡泊名利、艰苦奋斗的奉献精神。 　　 　　(六)教学方法落后 　　数学教师在对学生进行数学教学时，习惯了用传统的板书加作业“满堂灌”的教学方法来完成授课。传统的跟随性教学缺乏师生互动、双边交流。多媒体教学手段虽然已应用于课堂教学，但课件的设计和使用存在“教案搬家”、“满堂机灌”等缺陷，学生难以参与教学活动。过于强调反复讲解与训练，虽然能使学生应付考试，但却容易造成学生的思维惰性。同时过多的讲解占用课时，也不利于培养学生的创新思维及挖掘学生的学习潜能。 　　 　　二、高职高等数学教学改革对策 　　 　　(一)建设教学团队，促进教学的有效性 　　高等数学是高职工科各专业必修的基础课，教学目的是提高学生的数学素养，为其提供后续专业学习和就业后解决实际问题所必需的数学基础知识、数学技能、数学思维和创新能力。基于上述高职数学教学现状，按照原有的教学模式，难以达到教学目标。为此我们应紧紧结合专业培养目标，强调数学的文化性、工具性、应用性，强调学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。这首先需要建设一支善于将高等数学与相关专业课程相结合的教学团队，共同设置高等数学的教学体系，并定期交流、切磋教学心得。数学教师要改变过去那种与专业课教师互不交流、各自为政的状况，要经常走访学生所在系部，参阅相关专业教材，了解相关专业，尤其是新专业、新课程对数学知识的需求度，找准数学课与专业课的切合点，按“必需够用”的原则取舍高等数学内容，并针对现状及时补给学生专业学习需要的初等数学知识。教师团队应当在入学教育时介绍高等数学与专业课的关系，激发学生学习高等数学的热情。数学教师应当在教学的各个环节中提炼出数学思想，使学生感受到数学的魅力，从而提高学习高等数学的有效性。 　　 　　(二)针对专业及终身教育设计教学方案