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提高中学化学课堂教学效益策略 　　摘要：“高效的课堂”是每一位中学教师孜孜以求的，也是与新课改理念相吻合的。课堂教学是教师与学生的双边活动，高效的课堂需要师生默契配合，形成合力，才能达到最佳效果。文章从教师的角度阐述了提高课堂效益的几个关键因素。 　　关键词：课堂效益；有效教学 　　文章编号：1008-0546（201１）１０-00５０-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１０．０２５ 　　 　　提高课堂效益，就是充分发挥课堂４５分钟的作用，用最少的时间使学生学到最多的知识，用课堂的“满负荷”来减轻师生的课外负担，在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到最佳的教学效果。在教学过程中教师起主导作用，是决定课堂效益的关键因素，因此，要想提高课堂效益，教师首先应当做到位。 　　一、更新教育教学理念是提高效益的前提 　　知识的传授者是教师，教师是知识传授的载体，教师以何种方式把知识呈现出来，途径很多，手段也很多，但效果却可能有很大差别。“思想决定意识，意识决定行为”。要提高课堂效益，首先教师的教育观念必须更新，陈旧的教学方式不改，就不要谈什么提高效益。 　　在传统授课模式中，教师的教学设计未能充分考虑学生的能力和兴趣，一堂课４５分钟，绝大部分时间是教师讲，教师只重视对学生的知识传授，而不注重对学生能力的培养，这种授课方式，教师只是一厢情愿的完成了教学任务。 　　德国著名的教育学家第斯多惠曾说过一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励！”教师要转变教育理念，变“讲师为导师”，教学是师生间交流和沟通的过程，要真正确立学生在教学过程中的主体地位，要把学生的主体性体现在课堂教学的设计中，重视学生的参与，不是把“知识”生硬的“灌”给学生，强迫他们必须记住结论，而应该重视学生智能的培养，引导学生分析问题，通过他们自己的逻辑思维，来解决这个问题，只有这样，学生才会真正理解这个知识，处理问题的同时也提高了他们分析问题的综合能力。 　　例如，在学习《化学反应速率与化学平衡》这个专题，反应物转化率的变化情况分析是一个难点，很多学生无法理解，我们是这样处理的：首先抛出一个问题让学生思考：“对于一个可逆反应来说，如果平衡正向移动了，请问反应物的转化率应该如何变化呢？”一部分比较着急的同学脱口而出：“反应物的转化率要增大！”“请仔细想一想，一定会增大吗？”在我的提醒之下，全班同学都陷入了思考。一会，一个学生站起来说：“不一定！首先要分析移动的原因：如果是温度、压强促使该反应正向移动，对于反应物的转化率来说，分母不变，分子增大，反应物的转化率肯定增大！但如果是增大了反应物的浓度，让平衡正向移动就比较复杂了！”我接着又问：“如果是增大了反应物的浓度，让平衡正向移动，那么反应物的转化率又如何变化呢？” 　　同学们又陷入了思考，一会，又有一个学生站起来说：“如果增大了一种反应物的浓度，肯定会增大另一种反应物的转化率，因为另一种反应物的总量没有变，但消耗的多了。可是加入的这种反应物的转化率如何分析呢？消耗的量在增多，但是总量也在增加呀？” 　　这时我们点了一句：“如果从极限的角度思考，持续的加入该物质，则该物质的转化程度有什么变化趋势呢？”此时，同学们才恍然大悟，加入物质的转化程度应该减小！ 　　在整个问题的处理上，教师并没有直接告诉学生结论，而是引导学生利用已有的知识，自己去分析，在分析的过程中，学生的综合能力得到很大的锻炼，问题也理解得非常深刻！ 　　二、充分的备课是提高课堂效益的必要条件 　　教学的成功，８５％源于课前的预设。坚持真正意义上的备课，是一位教师的职业教育修养达到了一定的境界后才可能存在的习惯。这也是对教师的一种最基本的要求，也是作为教师最难做好的一件事！ 　　１．教师应坚持个性化备课 　　一堂精彩的课，其功夫应在课前，备课是教育者永远不能马虎对待的事情。备课应该面向全体学生，注重素质的培养，突出学生的主体，尊重个体的差异。教学内容应难易适中，注意把握学生的层次，教学内容过难，学生听课时就难以找到新旧知识的衔接点，学生会百思不得其解，此刻学生不仅对所学的知识失去兴趣，而且会造成一种焦虑的心理状态，容易产生畏惧感，甚至破罐子破摔。相反，教学内容过易，学生不听已懂，而教师往往还滔滔不绝地讲授，学生感到再听也“没意思”。这时有些学生便似听非听，有的甚至另搞一套，产生厌烦的心理状态，使教学处于一种无声的干扰之中，处于教师盲目的“兴奋”与学生无奈的“抵制”的相互对立之中。 　　２．教师备课的内容应包括社会实事、科技前沿 　　化学是一门实用科学，教师在平时就应该多关注社会、关注科技，并注意与所学知识联系起来，描述、分析