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提高中学理科教师科学素质思考 　　摘 要 人的科学素质包括:知识与结构,科学精神,科学方法和解决问题的能力,及相应的创造创新的能力。我国目前科学教育现状不容乐观,中学生的科学素质亟待提高,而肩负提高中学生科学素质的教师的科学素质也亟待提高。本文主张对教师应从10个方面去做相应的培训,以达到最终实现学生科学素质提高的目的。 　　关键词 科学素质 教师科学素质中学生科学素质 教师培训 　　 　　一、科学素质 　　 　　已有的研究表明，对青少年而言，知识固然重要，但更重要的则是某些从小就形成并终身起作用的东西，如对科学敢于探索和创新的勇气，初步的观察和动手能力，正确的思维方式以及实事求是的学风等等。正如物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切学过的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”在理科教学中“所剩下来的东西”就是我们平常所说的科学素质。对科学学习和研究所需要的好奇心、科学兴趣、创造意识及相应的观察能力、实践能力、思维能力、动手能力等都需教师在教学中有意识地去加以开发和培养，而这又需要教师对科学素质意义、概念有一定的认识和对科学教育的知识、方法的相应掌握，其中最应明确的就是科学素质概念及意义的认识，那么什么是科学素质呢？其实，人们对科学素质的认识是随着社会的发展而发展，其含义也是不断被丰富拓展和逐步加深的。 　　1966年，美国的一大批学者根据二战后的二十年间大量的文献调研，较系统和全面的提出了科学素质的六个范畴： 　　概念性知识：构成科学的主要概念、概念体系或观念。 　　科学的理智：科学研究的方法论。 　　科学的伦理：科学所具有的价值标准，即科学研究中科学家的行为规范，又称态度和精神。 　　科学与社会：科学与政治、经济、产业等社会诸侧面的关系。 　　科学与人文：科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系。 　　科学与技术：科学与技术之间的关系及差异。[1] 　　在国内从上世纪80年代末起，许多研究人员就针对不同的方面提出了科学素质的相应概念，从国内研究者对科学素质的看法中，我们可以寻求得较为统一或一致的看法，那就是科学素质包括：科学知识及结构；科学精神；科学方法；用科学知识解决问题的能力和科学创新、创造能力。 　　在科学素质中包含有科学知识及结构，这是不言而喻的，因为这是科学素质的基础和可能。更多的科学家和教育理论的研究者也都同意其科学方法应是科学素质的核心之一。更有许多诺贝尔奖获得者把他们跟导师一起学习和创造的时期称为学徒期,“获奖的人大多同意一个论点是,他们学徒期间最不重要的一个方面是从他们的师傅那儿获得实际知识”[2]而是“看他们怎样活动，怎样思考，怎样看待事物……这是学习一种思考方式”[3]。作为科学素质中的核心之一的科学精神，在确定上虽有很多看法，但人们一般认为它应包括：科学态度，科学探索精神，科学道德的认识和行为，科学观及表现等，这是人们对科学价值的认识，也是对追求科学时一种综合的价值标准，而这种科学精神的具备是形成完整科学素质的必备条件。 　　科学能力应是科学素质的最终体现。除用一般的科学知识解决实际问题以外，最重要的一个方面就是科学能力应体现在能提出问题，这不光是面对繁纷复杂的自然现象应如此，而是面对一切现象都应保持有这种能力，这样科学能力就得到了升华。如果还能在提出问题的基础上不断增强其创新意识，逐渐提高自己的创造能力则科学素质就会有一质的飞跃。 　　 　　二、我国科技教育现状 　　 　　（一）公民科学素质现状 　　从1992年至2007年期间所进行过的数次的中国国民科学素养调查，据2007年调查结果显示：我国公民具备基本科学素质的比例为2.25%，比2003年的1.98%提高了0.27个百分点。调查结果亦显示，2007年了解科学术语的公民比例为18.4%；了解科学观点的比例为33.5%；理解科学方法的比例为6.9%；理解科学与社会之间关系的比例为59.4%。虽然调查结果表明国民的科学素养在逐年提高，但仍存在有不少问题，主要为：一是科学知识素养仍然很低，二是科学方法素质不高，三是科学精神欠缺，此外我国公众在科学思维、科学兴趣等方面也存在不少问题[4]。 　　（二）中学生科学素质现状 　　华南师大《中学生科学素质发展研究》课题组所做的调查显示：虽然我国中学生做为一广泛接受科学教育的群体，但在科学知识测试、技能测试以及相应的自然科学知识的学习过程中态度、方式、学习的认真程度，深刻程度等方面均都存在许多问题，中学生对生活中的科学知识缺乏应有的了解，如象早上看日出、人眼看到的太阳位置比实际位置高还是低，夫妻的血型对子女的影响等的问题上得分率均低于0.3。另如技能测试中测量书的厚度的实验，尽管学生都知道测量的方法，但最后没有一个学生能得到