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提高中学生写作能力几个有效办法 　　摘 要：写作能力是语文教学成果的综合体现形式，是学生语文能力最直接和根本的反映。但是由于受应试教育的影响，教师唯考试马首是瞻，指导方法单一乏味；学生的课外阅读量少，知识面狭窄，长期以来初中作文教学一直是语文教学的薄弱环节和难点。教师认为难教，学生认为难写。学生学习压力大，积极性差，甚至产生厌学情绪，导致作文教学效率低下。学生的作文存在很多问题，例如胡编乱造、内容空洞、文不对题、前后矛盾等。教师应结合新课程改革的背景，采取有效措施，引导学生的写作意愿，激发学生的写作热情，让学生写出自己的真情实感，从根本上提高作文教学效率。 　　关键词：初中语文；作文教学；有效办法 　　随着新课改精神的提出与实施，中学语文的教育也逐渐转移到提高学生的综合素质的轨道上来。作为组成语文教学重要环节的作文教学扮演着比以往更重要的角色。然而令人可悲的是，当今相当一部分的初中生“畏文如虎”“谈文色变”。要他们完成一篇作文，对于基础较弱的学生来说简直比登天还难，面对作文，他们往往束手无策，无从下手；那些搜肠刮肚的学生，写出来的作文也是东抄西摘，空洞无物，清淡寡味；而能写出较好作文的学生也只是凤毛麟角。学生写作能力的低下令人担忧。 　　究其原因，不外乎以下几点： 　　首先是写作与教师写作指导的矛盾。 　　有些教师的作文教学方法单一乏味，难以激起学生写作兴趣和创作热情，有些教师唯考试马首是瞻，盲目强调应试写作技巧，强迫学生死记硬背写作范文，机械划分写作定式结构。过分强调教师在学生写作中的主导作用，忽视了学生的主体意识，束缚了学生的写作思维。有些老师甚至在课堂上只是简单给出作文题目和写作要求，之后就完全交给学生自己完成，师生之间缺乏必要的交流和讨论，课堂气氛压抑，学生毫无写作兴趣。 　　其次是写作与现实生活的矛盾。当今大部分中学生基本就是学校家庭、两点一线，生活单调乏味――早晨起床三件事：刷牙、洗脸、吃饭；白天上课忙得不可开交，上完一节又一节；晚上回家做作业，做到三更灯火。每逢节假日，老师们不是业余加班，就是分发各种练习试卷。学生们陷入茫茫的题海之中，几乎喘不过气。根本没有时间去多彩的外面世界享受精彩的生活，几乎成了“象牙塔”中的“书虫”，没有机会去发现并积累生活的素材。这样写作时必然捉襟见肘，搜肠刮肚。写出来的作文空洞、肤浅，缺乏真实的情趣和智慧。由于忙于上课作业，同时也导致了学生课外阅读量少，知识面狭窄，写作时就出现言语贫乏和词不达意、言之无物的情况，网抄与抄袭也随之而来。 　　那么我们要如何来改变这些现状呢？ 　　首先，必须做好小学与初中的衔接过渡工作，避免跳跃式的写作要求引起大面积的写作畏难情绪。《新课程标准》的第二、三学段（小学三―六年级）给出的作文概念是：“习作”。所表述的要求是：“是为了自我表达和与人交流”，“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，同时字数要求通常是“不少于400字”。而《新课程标准》第四学段（初中7―9年级）给出的概念是“写作”。所表述的要求是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“有自己的感受和认识，表达力求有创意”，同时字数要求一般“不少于600字”。从以上的内容来看，小学作文与初中作文之间不管是从内容还是从字数上都有一个跨度。学生不可能在从小学六年级升入初中七年级的短短两个月的暑假中，就可以自己莫名其妙地跨过这个跨度。而许多七年级的老师往往忽视了这一点。此时他们刚结束初中三年级的教学工作，重新回到初中一年级开始新一轮的教学，但在教学要求上，多多少少还停留在初中三年级这一层面上。在学期初就简单、突兀地抛出初中作文的总体要求，让学生在感受初中作文“高、大、上”的同时，也对初中作文产生了深深的畏惧心理，以至于在以后长时间的学习中“谈文色变”，我们怎么还可以要求他们写出较优秀的作文呢？所以，初中语文老师应该在七年级（尤其是七年级上学期）的学生写作方面放低要求，让学生自然平稳地过渡，尽量避免学生在刚升入初中的时候就产生“畏文”情绪。比如《新课程标准》第四学段（初中7―9年级）的写作要求中涉及“真情实感”“观察生活”“搜集素材”“表达方式”“文体要求”“修辞”等内容。老师们不必一开始就一条不落地全盘给出这些写作要求，可以根据不同阶段、不同题材的作文有针对性地逐一给出，把课标提出的写作训练要求系统地分解到每次作文训练中，争取“一练一得”，每次作文训练突出一个重点，让学生掌握最基本的写作技能。这样，通过初中三年的学习，学生的写作水平就会有一个质的飞跃。 　　第二，讲究方法，培养学生写作兴趣。 　　1. 改变写前指导模式，激发写作热情。 　　常言道：“万事开头难”，但如果开头开顺了就会觉得容易了。所以七年级的老师应该做好学生作文