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提高中学生物课堂实验教学质量策略 　　[摘要]中学生物实验课教学是一类探究性教学活动，也是中学生物课堂教学的基本形式之一。生物实验教学是生物学科教学的一个不可分割的重要组成部分，探索一些切实可行的生物实验教学策略，提高生物教学质量，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节。所以，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。 　　[关键词]生物课堂 ；实验教学；策略 　　《普通高中生物学课程标准》在课程总目标中指出：高中生应“初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”即培养学生的实验能力和锻炼学生的动手实践能力是生物教学价值的直接体现。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。因此，在新课程改革下，生物教师要重视生物实验教学，鼓励学生在自主实验、自主观察中掌握基本的生物知识，进而为高质量生物课堂的顺利实现奠定坚实的基础。 　　一、师生共同重视高中生物课堂中的“实验” 　　“重视”不是挂在嘴边的常常提起，也不是强调实验部分在考试题目中所占的分值比例大，而是将实验看成学习生物学科的主要精髓。教师重视实验，看重的是实验的教学；而学生重视实验，则重在实验的学习。教师应该保留着孩童时的那种好奇心和容易提出疑问的能力。将这种好奇心与发现问题的情形浸润于日常的教学中，学生就可以耳濡目染地形成良好的观察和思考的习惯，这对于生物实验教学的开展有极大的帮助。例如，人教版的高中生物教材必修I的第四章，探究实验《植物细胞的失水和吸水》，该实验的开展是学生对日常生活中厨房的蔬菜以及没有及时吃的水果变“蔫”了，这一现象所熟知。在此生活常识的基础上，我在备课过程中提前预备了几种果蔬，如苹果、马铃薯、菠菜、白菜、紫色洋葱等。在课前个别的果蔬已经出现了“蔫”的状态，带着这些材料我与学生共同走进了这节探究实验课。学生的认知层次也有所差异，对于我的果蔬这样“水灵灵”与“蔫”的争执也激发了他们要自己动手试试的想法，既然有问题出现，那就要努力地解决，学生企图把“水灵灵”的苹果也变的“蔫”了。此时，我告诉学生要专业地称之为“失水”，使用加盐，加糖，阳光晒，高温加热等方法，可以使水果蔬菜失水。而此时我的疑问出现了？若这些材料变“蔫”了，我一定就可以判断失水了，如果短时间内没有我们看到的效果怎么办？是植物就没有失水吗？最后，我们经过讨论，决定先利用显微镜观察正常状态下的植物的细胞，分析了选取的实验材料不同，实验试剂相应的要做怎样处理。当学生们在显微镜下观察了紫色洋葱的表皮细胞状态时，他们突然领悟，细胞形态原来是这样的，那么处理后如果改变了，就可以说明细胞失水了。在材料任选的情况下，学生开始着手实验了，有的小组用蔗糖溶液，有的小组用NaCl溶液，有的浓度大，有的浓度小，还有个别同学选择了酒精、KNO3进行实验，为了遵循生物实验里的对照原则，我适时地交代了“引流”的方法，看着他们自己动手实验，脸上露出迫切的要得到答案的神情，我认识到这才应该是生物实验课的意义。当陆续有学生叫我去看小组的实验现象时，他们看到了紫色在缩小，而且开始的缩小速度更快一点，我赞赏了学生的细致观察能力。“质壁分离”并不陌生的一个概念，许多学生都听过，但是我问该是植物细胞的什么结构时，他们眼神里充满的疑惑，告诉我是“细胞壁”与“细胞质”的分离，我笑了，我们亲自动手进行了实验，看到了实验现象，却不清楚是什么结构分离，我们通过板图细胞的结构，共同回顾了植物细胞的细胞壁、细胞膜、大液泡等结构。原生质体是之前已学的概念，此时，我们又学习了原生质层的概念，学生们通过自己的努力弄明白了是细胞壁与原生质层的分离才称为植物细胞的质壁分离。一节实验课，就这样让我们从发现问题、寻找解决办法、自己动手实验、分析“突发事件”的环节中完成了。学生的共同合作已经把这个实验在考试题目中可能出现的考点都分析了，相信学生与我有同感，自己动手才是学习生物实验的最佳途径。 　　二、灵活多变的生物课堂模式，让实验充满生物课堂 　　传统的教学模式，已经成为了过去，新课改下的素质教育要求教师从思想上改变，从教材的验证性实验中走出来，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改演示实验为分组实验，尽可能多的创造学生实验的机会。在我们学习了细胞的结构后，我与学生共同准备可用的材料，尝试着制备了真核细胞的三维结构模型，当五彩缤纷的“细胞”摆在讲台上时，我看到了学生们脸上充满了成就感；当DNA的双螺旋结构模型被两个学生展现在我眼前时，我也惊讶于这些孩子的创造能力。可见直观形象的物理模型，更有助于学生对文字描述的消化理解。因此，在教材必修II孟德尔的遗传定律的学习中，我们从性状分离的模拟实验延伸