提高中学生课外阅读质量策略.docVIP

提高中学生课外阅读质量策略 　　《语文课程标准》要求：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中第四学段也就是过去所说的初中阶段的阅读量不少于260万字，分解到每个学年也就是80万至100万字的课外阅读任务，应该说这个数目对于初中学生还是容易达到的。令人十分遗憾的是，现在的绝大多数学生却很少有人去读课外书，学生不仅整日被“正统”的作业所包围，稍有闲暇，电视、电影、互联网等视听媒介又挤走了以安闲静憩为主要特点的课外读书，教师也很少去关注课外阅读这块阵地。那么，如何实现这个阅读目标呢?我认为可以从以下几个方面去尝试。 　　 　　一、运用激趣策略。提高学生课外阅读的积极性 　　 　　我们虽然无法改变孩子们接受信息方式和途径都发生了重大的改变的客观事实，但我们可以引导他们清醒地认识到：这些便捷的媒介虽然提高了信息传播和处理的速度，可这是永远无法替代阅读的，因为，再生动再丰富再便利的信息和资料，我们只有对其进行浏览、筛选和内化吸收才能把它们转化成让我们健康快乐成长的养分。这个转化过程其实就是阅读，一种新形式的阅读。同时还必须让学生明白，这种便捷的阅读同样替代不了传统的纸本阅读，纸本阅读在我们情操熏陶、语言感悟、阅读能力培养中的作用是任何其他阅读形式都无可取代的。这种阅读能力恰恰又是一个现代人终生最需要的生活和学习能力之一。 　　犹太人的智慧举世公认。他们中的杰出者灿若星河――马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、基辛格……在犹太人的家庭，当孩子稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜，让孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书是甜的。犹太人家庭的孩子几乎都要回答这样一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带着什么东西去逃命?”如果孩子回答是钱或者钻石，母亲将进一步问：“有一种没有颜色没有气味的宝贝，你知道是什么吗?”要是孩子还回答不出来，母亲就说：“孩子，你将带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，只要你活着，智慧永远跟随着你。”是的，永远属于你的只有自己的头脑，怎样让头脑充满智慧?最好的办法就是――读书。 　　为此，在阅读教学中，让学生感知读书是有用的，读书是快乐的，如何创设一个充满生命活力的生活化情境，引导学生在活跃有趣的语言实践中学语文，用语文，感受祖国语言文字的美，随时呵护学生的读书兴趣，让学生在轻松愉快地氛围中走进文本，与文本直接进行语言交流，情感交流，思想交流，并产生情感的、心灵的共鸣。这才是阅读教学的首要目标，也是实现阅读教学目标的最大前提。 　　 　　二、运用指导策略。注重学生课外阅读的实效性 　　 　　著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得知于老师课堂上讲的占多少，得知于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。”课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂内自我封闭。要切实减轻学生课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界。 　　1.指导学生选择课外读物 　　读到一本好书，就如同邂逅一位伟大的老师，我们可以和亚历山大一起远征，向苏格拉底请教哲学的奥秘，和雨果一起探讨《悲惨世界》的命题……指导学生选择课外读物应该把握“趣”、“广”、“适”三个字。“趣”即有趣。“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”教师只有指导学生广泛阅读，才能达到博览群书，厚积薄发的境地。“适”即合适。现在书鱼目混杂，老师要和家长密切配合，指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读。 　　2，培养学生阅读能力 　　学生阅读能力的培养和形成，必须通过学生自身积极参与阅读实践才能实现。过去我们的阅读教学习惯于以阅读的对象内容作为所教所学的主要内容，而没有把阅读这一活动过程中操作的有关知识及实现操作所需要的方法、技能等本领的培养作为教学的重点，这是长期以来阅读教学进入应试误区，造成耗时多，收益少的症结所在。因此，课外阅读必须重视读法的指导。读法很多，教师不仅要吸收笔读法、朗读法、演读法等传统读书方法的精华，还应该敞开心怀学习现当代教育名家创造和总结读书方法，如魏书生先生的“四遍八步读书法”，钱梦龙先生的“三主四式教读法”，特别是近年浙江省特级教师乐连珠的总结的“快速阅读法”值得借重和推介，快速阅读法通过累计40至50个小时的快速阅读基本技能训练，可以使一般学生的阅读速度都能达到每分钟2000字左右，优秀者甚至可以达到5000字左右。 　　 　　对课外读物，应该通过概括内容，复述原文，体会思想感情，分段分层，理清文章脉络等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思，以读促写的读书至高境界。 　　3.指导学生养成阅读习惯 　　课外阅读不