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提高中学生音乐课学习兴趣思考 　　[摘要]中学生喜爱音乐，却对音乐课不感兴趣，有体制的问题，有教师的能力素质问题，有教学方法手段的问题，只有通过完善教育体制，贯彻课程标准，采取灵活的教学方法手段，创造吸引中学生学习的氛围，使每堂课全面、丰满、精彩，调动起中学生学习的积极性，使音乐教学达到最佳效果。 　　[关键词]兴趣；音乐；思考 　　 　　音乐是一门启迪智慧、陶冶情操、提高审美意识的艺术，它对丰富学生的生活、促进身心健康发展具有积极的推动作用。但中学生喜爱音乐艺术，却对音乐课提不起兴趣，整堂课都没有高潮，情绪低落、参与的积极性不高，课堂气氛压抑而沉闷。心理学研究表明，人的情绪和兴趣对于人的认识活动有很大影响，情绪高涨、精神愉快、学习兴趣强烈，就会积极主动地参与学习，认知效果就好，能收到事半功倍的效果。因此，如何激发、培养、发展中学生在音乐课堂上的兴趣，使学生能够在愉快的环境中获得知识，在音乐教学过程中显得非常重要，是我们教师需积极探索的现实课题。 　　 　　一、影响中学生对音乐课没有兴趣的原因 　　 　　(一)音乐与学生考学择业没有联系　受学校片面追求升学率和在市场经济下学生择业等诸多因素的影响，音乐课因不参加应试而被称为“小三门”而不受重视，因在学生择业时不起作用而没人理采。在诸多因素的影响下，学校往往也是默认音乐课为那些所谓的“主课”让路或干脆挪做它用的做法。在这样的大环境下，学生更加重视应试科目的学习，对音乐课没有学习兴趣，有时上音乐课还被认为是浪费时间。 　　(二)课程标准把握不准课程标准是教学的出发点和归宿点。不少教师对课程标准不明确，备课时对教材研究不深不透，仅满足于照抄照搬参考资料和教案，教学目标设置过高或过低，有的不了解学生的实际情况，对学生掌握音乐知识的情况不了解，会唱的、不会唱的教学目标和进度一个样，有的缺乏对学生实际音乐学习能力的具体把握，只照顾了少数尖子生的能力和热情，看不到多数学生的水平和情绪，致使多数学生力不从心，扼杀了学习音乐的兴趣和热情。 　　(三)教学方法手段陈旧单一　中学生思维活跃、情绪饱满、求知欲强、可塑性大，而不少教师在音乐课上教学方法单调呆板，仍然以“讲知识，识歌谱，唱歌词，练巩固”的僵化程式组织教学，不注重调动学生的积极性，没有发挥学生的主体作用。教基础知识时教师单调枯燥、照本宣科地讲，学生被动的听；教歌曲时教师一句一句地唱，学生一句一句地照学；不重视运用现代化教学手段激发学生情趣，有些是有硬软件条件，但为了图省事而闲置不用。在多媒体技术发达的今天，不能与时俱进，还沿用传统的、陈旧单一的教学方法手段，自然不能引起学生的学习兴趣，达不到最佳的课堂教学效果。 　　(四)课堂气氛不和谐　当前，不少中学音乐教师往往都是科任教师，教的班级很多，同一个班级教学的节次少，对学生多数不太了解，有的甚至连学生的姓名也叫不出。为了使课堂有所谓的良好秩序，他们往往是严格课堂纪律，不讲民主，不讲平等，经常是批评训斥，发现学生问题也不讲究循循善诱，致使学生不敢发言，更不会积极主动地向教师向教材提出自己的见解或意见，久而久之，扼杀了学生学习的积极性和创造性，严重影响着学生上音乐课的兴趣。 　　 　　二、提高中学生学习音乐课兴趣的对策 　　 　　(一)通过完善教育体制来激发学生的学习兴趣原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，决不是把每个学生都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的学生们着想，鼓励学生成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使学生从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使学生的智力得到开发，培养其创造力，为学生今后的成长发展打下良好的基础。在教育体制上，应重视学生的全面发展，中学阶段的课程学习应没有主次之分，即使有也要对那些所谓的“副科”作为一门考查科目进行考查，或者将音乐课的应试分数按一定比例纳入中考和高考成绩中，中学生学习音乐的积极性就会得到较大提高。在学校教学实施过程中，应将音乐教育作为学校精神文明建设不可忽视的重要组成部分加以重视，严禁挤占挪用，要保证已经很少的教学时间，从而促进中学生对音乐课的学习。 　　(二)通过贯彻音乐课程标准来激发学生的学习兴趣音乐教育是中学审美教育的一个重要途径，其目的在于培养学生音乐感受力和鉴赏能力，陶冶情操并开启学生智力，提高学生素质。在音乐课教学之始，就要使学生明白音乐教学是提高音乐审美观念和审美情趣重要途径和方法，能够激发学习音乐的兴趣和爱好，能够调节紧张的学习气氛，可以培养实践能力和培育热爱祖国文化传统的情感。在音乐课程教学过程中，要充分体现以音乐审美教育为核心，以音乐的美感来感染学生，以音乐中丰富的情感来陶冶学