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提高中学英语词汇教学有效性策略 　　摘要：词汇教学在中学英语教学中占有十分重要的地位。教学实践证明，提高词汇教学有效性可以从提高兴趣入手，贯彻听说领先的原则，运用记忆规律，通过语境教学词汇。 　　关键词：英语；词汇；教学；有效性 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)08-0031-02 　　 　　词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar vervlittle can be conveyed；Without vocabuIarv nothing canbe conveyed，”可见，词汇是学习英语的基础，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。有研究表明，词汇量越大，阅读能力就越高，听力和写作水平也随之提高。因此，指导学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。 　　 　　一、当前英语词汇教学中存在的主要问题 　　 　　1.不联系读音规则、指导方法错误。随着考纲的变化，近来语音已不列入考试范围，很多老师在词汇教学中便不再重视语音要素。众所周知，英语单词大多数是符合读音规则的。如果不联系规则，把单词中字母都机械化地串起来背，自然就难记住且容易忘记了。部分老师认为单词念得多、抄得多，学生就能自然地记住。于是，天天听写并把无法过关的名单列出，罚抄几十遍，企图毕其功于一役。结果，不仅达不到目的，学生反而更加讨厌学习英语。 　　2.抽象、孤立地讲解单词词义。语言是活生生的东西，是交流思想和感情的工具。但部分老师却不对词汇记忆加以方法引导，让学生死记硬背，甚至脱离语境，“独立”进行词汇教学。如此，将导致学生无法理解词义及用法，最终会使学生感到枯燥无味，慢慢失去背单词的兴趣和信心。 　　3.未能合理复习和检测。平时教学中，许多老师因为赶课的原因，未能组织学生及时复习词汇或引导他们自行安排复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘有先快后慢的特点，学生们本来半生不熟的单词又还原为生词，复习、考试之时，岂能不费时难记? 　　 　　二、提高词汇教学有效性的策略 　　 　　1.培养学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。用单一方法教学词汇，必使学生感到乏味。教师在教学中应不断变换方法，运用图片、实物、手势、简笔画、动画等多种生动活泼的直观法教词汇，激发学生兴趣。通过游戏、歌曲、格言、绕口令、谜语等教学辅助手段，活跃课堂气氛、寓教于乐，必将大有裨益。兴趣被激发了，伴随的就是成功的喜悦，学生只要有了成就感，自可树立、巩固学好英语的信心。兴趣和信心能使学生乐于苦学，勇于攻关，把每一位学生的潜能进行最大限度的开发。 　　2.贯彻“听说领先”的原则。听：听句子、对话、短文，听英语歌曲等，要求学生多听正版英文，能听懂关键词及大意，能掌握地道的英语，为准确地说和写打基础；说：通过pair-work、diSCUSSion等方法运用新词汇做口译练习。当然，词汇练习方法要新颖，能激发学习欲望，学生才能够积极学习，从而达到预期目的。同时，这还能为学生掌握语音、语调打好基础，真正地培养听说能力，为以后更好地学英语做准备。 　　笔者认为，在英语词汇教学中坚持“听说领先”原则，为学生创设良好的语言听说环境，对掌握词汇至关重要。 　　3.运用科学规律记忆单词。 　　(1)利用拼读规则：英语是拼音文字，引导学生利用字母和字母组合的读音规则掌握单词的拼写形式，是一种最基本且有效可行的办法。如：形同音异的字母组合ea”有多种发音，教时可列举heat，bean，heaw，leather，break―dance，great，realize，theatre等单词，鼓励学生反复辩读并分组找出其发音规律，以更好地记住单词。又如：当学生发现发音不规则、难记的单词，如1isten中的“t”、exhbi―tion中的“h”字母不发音时，单词便自然而然地记下了。 　　(2)利用词形变化规则：如总结不规则动词的变化，可分为：A―A―A型(cost―Cost―cost)；A―A―B型(beat―beat―beaten)；A―B―B型(seek―sought―sought)；A――B―A型(run――ran―run)：A―B―C型(其中又有i―a―u型：swim―swam―swum)等 　　(3)利用构词法知识： 　　A.同根词分析法：如教过care后，经过构词分析，学生就可以推测出careful、carefully、careless的词义来。 　　B.前缀分析法：如教rebuild，学生已掌握了build，向他们解释前缀re-的含义是“again’的意思，“Rebuildmeans to build again。由此，学生就能推测出rebuild的意思