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提高中学英语教学有效性几点尝试 　　【摘 要】中学英语教学中词汇和语法一直都是教学的重点和难点,教师的任务不仅是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体知识与技能,而且还要让学生学会如何去学习,即不仅“授”学生以“鱼”,还要授以“渔”。通过多样化的教学手段,可以进行词汇和语法教学。除此之外,培养学生良好的学习习惯也是不可缺少的。本文从词汇学习、语法学习、培养学生良好的预习、复习、思维以及阅读习惯三方面来探讨如何提高中学生英语学习水平。 　　【关键词】中学英语教学 词汇 语法 习惯 　　 　　语言学家们一般认为:语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而构成的音义结合的多层次的语码系统。由此可见,语音、词汇、语法都是语言教学中不可缺少的组成部分。针对中学生而言,词汇学习和语法学习又成了重中之重。很多学者就如何促进中学生词汇和语法学习作了深入探讨,并取得很多研究成果。但笔者认为除了要研究这两个方面外,教师还应注意培养学生良好的学习习惯,这样才能真正“授”学生以“渔”而非“鱼”,才能发挥学生的积极性、创造性,实现其独立完成学习任务的目标。本文拟从词汇学习、语法学习、培养学生良好学习习惯三方面来探讨如何提高中学生英语学习水平。 　　 　　一、有效的词汇教学 　　 　　1.利用英语构词法进行英语教学。许多学生记忆英语词汇时,采用零星的或片段的记忆方法,他们对接触的生词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么找个词汇表硬背。这种事倍功半的记忆方式不但不能在头脑中留下可追忆的印象,还会挫伤学生学习词汇的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。其实英语词汇有其自身的规律和系统,单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素――词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根有3000多个,常见的前缀和后缀约有100多个。如果能熟练掌握这些单词的基本构件,就能很容易突破记忆单词的难关,因此在教学中,教师应系统介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容,同时适当举例,并引导学生举一反三,例如前缀un-(不,非,表示否定)在教happy/friendly时,前面加上un-,它们就变成了相反的意义。这样学生学习新词汇时,就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词汇,降低词汇记忆的难度,帮助学生有效地记忆单词。 　　2.利用词汇扩展的方法记忆单词。在讲授新单词时,教师应经常附带复习相关的词汇,这样会收到事半功倍的效果。比如可以利用关联词扩展词汇,包括意义关联词(banana,apple,pear,orange,peach,etc),形式关联词(walking,sitting,cleaning,taking,carrying,etc),话题关联词(travel――plane,holiday,train,money,ticket,seat,bench,fun,etc)。如果建立了这样语义网络,那么就可以帮助学生建立新旧知识的联系,把知识激活;可以利用同义词和反义词扩展,如empty-full,happy-angry, trip-tour/travel,holiday-vocation等;可以用语境扩展词汇,如book一词的基本意义是“书”,但在I want to book my ticket for tomorrow.一句中,book就不再是“书”了,教师可给学生提供语境(在火车站售票窗口,一个人对售票员说),这样学生就很容易能判断出book在此作动词,意为“订票”。把词汇放在语境中引导学生根据上下文的理解去猜测不失为一种好的词汇教学方法;另外还可以利用词的搭配扩展词汇,如学习了help一词之后,可以说I need some help./ My teachers help me./ Jim helps me with my English.因此,在词汇教学中教师应研究词汇教学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的规律。 　　 　　二、多角度的语法教学 　　 　　语法学习并不仅仅限于把语法书上的规则记住就可以了,而是要能运用。因此,教师应该正确引导学生学习语法知识。笔者认为可以从以下四个方面来学习语法: 　　1.联系词汇。语法和词汇是紧密相连的,比如特定的语法结构往往要求某种类别的词与之搭配,如果用错了词,尽管语法结构没有错,仍然是个病句。比如,可以说:I have been/stayed in Beijing for three days. 我来北京已经三天了。却不可以说:I have come to Beijing for three days.(*)因为在表示持续一段时间的句子里,只可以用静态动词或者表示持续动作的动词,而不可以用表示一次性动作的动词。 　　由此可见,词汇和语法的密切关系,如果