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提高中学生数学应用能力研究与实践 　　【摘 要】本文从社会科技与经济迅速发展中分析了提高中学生数学应用能力的必要性与紧迫性。从普通中学数学教学课堂的实践中结合现阶段中学生的实际数学应用能力情况，指出了培养学生数学应用能力的途径。 　　【关键词】中学数学教学 数学应用能力 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）07－0148－02 　　 　　“学以致用”是现代教育的基本方针，也是学生进入课堂学习的主要动机与目的。提高学生数学应用意识与能力是现代数学教育的目标之一，数学应用性教育更是培养学生创新能力和实践能力不可缺少的内容。数学学习的目的之一就是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，要求学生会提出、分析和解决带有实际意义的数学问题，使用数学语言表达问题、进行交流，形成应用数学的意识和能力。 　　一 提高中学生数学应用意识与能力的必要性和紧迫性 　　随着社会科技的发展与进步，社会对学校培养的各类人才的素质要求大大提高，传统数学课程内容和教育现状已不能适应社会发展的需要。自20世纪以来，数学科学多次飞跃，进入了新的发展时期，人们对于客观上造成了学生数学应用意识能力薄弱的教学现状感到强烈不满，进而提出了增加数学应用的教学改革要求。 　　现阶段大多数中学生对学习数学的兴趣不大，缺少学习的主动性，出现了学习数学的抵触情绪，这种持续的抵触情绪带来的后果是学生不再准备盲目地听信数学教师讲课或者听从教师指导。加强数学世界和数学外部世界的联系，在某种程度上也正是基于这样背景之下，目的是调动学生学习数学的兴趣，激发学习的主动性。随着时间的推移和社会的发展，计算机的硬件和软件不断更新，数学的应用范围有了很大发展，工程和物理已不再是数学应用的基本领域。数学方法越来越多地被用于环境科学、自然资源模拟、经济学、社会学、心理学和认知科学等，数学应用范围的不断扩大，迫切要求数学教育作出反应。数学教育家们发现，这些数学应用都有一个共同点，必须把非数学问题抽取成数学问题，借助于数学方法获得解决；又发现，传统的中小学数学课本中的应用仅仅是把日常生活中的经济、商业、贸易和手工业中的问题，用一定方程式表达，内容只涉及计数、四则运算和测量等。这种应用无论是方式还是内容，与数学在现实生活中的应用相比，相差甚远，于是，中小学数学教育可通过“做数学”达到学数学的目的。计算机高速、智能、小型、价廉四个方面迅速发展，为重视应用教学提供了物质基础和可能性。数学教学凭借这一切而减少了单调乏味的计算，从而使学生注意力集中在更具有智能性的工作上：即把注意力集中在对问题的理解、设计基本策略、证实所得结果等。另外，一些带有更加现实的、复杂的应用问题的教学也可以凭借它们，在学生较早年龄阶段更加方便地施行。 　　多年以前，我国数学教育界的专家、学者就大声呼吁我国数学教育存在过分追求形式化、学生数学化能力差的问题。1993年的义务教育初中数学大纲中明确提出了“应该培养解决实际问题的能力，在解决实际问题中要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识”。新一轮数学课程改革，新的数学课程标准明确指出要培养学生的数学应用意识，提高学生的数学化能力。现阶段概率、微积分初步，以及有广泛应用的向量、统计初步等内容，在我国也已列入新教材的内容，因此加强学生数学应用意识培养是现阶段新课标对数学教学的基本要求。当今世界，数学出现了技术化的倾向，它的全方位渗透，正日益转化为人们在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具，社会对数学应用的需求和数学的社会化功能，是当今时代的一个突出的特点，因此，强调数学的应用是未来社会的需要，是我们数学教育工作者义不容辞的责任。 　　二 现阶段中学生数学应用能力情况分析 　　过去的初高中数学课程内容陈旧，理论要求偏高，知识面窄。中学生数学应用意识和能力普遍较差，对数学的价值认识不足。很多教师在教学中常常过分强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，一遍遍地去重复那些严谨的数学概念、讲授那些主要为解题服务的技巧，却很少去讲数学的精神、价值、结论的形成与发现过程。很多没有专门从事与数学紧密相关工作的人，不知道数学有何用处，更谈不上在生活中运用数学。这样的状况对个人及社会的发展都不利，这与初高中教育对学生数学应用意识的培养息息相关。然而，由于数学应用意识的难以测量性，使得人们对数学应用意识的现状了解不够全面和具体。 　　我们传统的教学中培养学生的逻辑思维一直以技巧训练为主，对实际情境中应用数学知识的训练不足，造成学与用的脱节，甚至使学生产生数学无用论的思想。而学生由于应用数学的意识和能力比较贫乏，因此往往对这些实际问题无从下手。虽呈现给学生的往往是现成的或直接的解决模式的问题，但学生在解决这些问题时仍存