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提高中学数学教师课堂行为效能策略研究 　　【摘要】随着新课改持续深入，如何提高课堂教学有效性成为人们关注的重点。在中学数学教学中，在有限的课堂时间内，教师必须要对教学资源进行高效的应用，全面提高教学效率，使学生形成完善的知识结构。本文将就提高中学数学教师课堂行为效能的策略进行深入的探索研究。 　　【关键词】中学数学教学 教师 效能 　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0193-02 　　一、前言 　　想要实现中学数学教学有效性的提高，教师必须合理的选用教学方法，充分的调动学生的学习积极性，使学生能够积极自主的参与到课堂教学中，实现对知识技能的牢固掌握，促进学生综合素质的全面发展。而在这一过程中，教师的行为效能很大程度上影响着各个教学环节的实施效果，因此对教师的课堂行为效能进行研究具有十分重要的实践意义。 　　二、教师行为效能概述 　　1.教师行为效能的概念 　　当前阶段，国内外关于教师效能的研究已经十分成熟，尽管不同学者对教师效能的定义存在一定的差异，但是其核心思想是相同的，即以学生达到教学目标，教师应该具备的各种能力。由此可见，学生对教学目标达成的程度是衡量教师课堂行为效能的重要指标。在中学数学课堂中，教学行为是其重要组成部分，教师的行为效能就可以概括为教师在课堂教学中和学生进行交流互动，构建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，采用科学的方法使学生在知识技能、过程方法以及情感态度等方面达到目标，教师应该具备的能力。 　　效能直接反映出工作者的工作效果，因此在中学数学教学中，可以将教师的课堂行为效能分成效率、效应以及效果三个方面。其中效率是指在有限的时间内采取最佳的方法完成较高的工作量。因此科学选用教学方法是保障教学效率的重要方式。效应则是指在特定的环境下，利用事物本身的一些因素对事物或是人产生的一些结果而构成的一种因果现象。简而言之，就是充分利用事物的有利一面使其作用得到最大程度的发挥。效果是行为或是因素所产生的结果，也就是指数学教学所取得成果。 　　2.教师行为效能和教师效率、教师效应以及教师效果之间的关系分析 　　通过上述分析可知，教师行为效能是在效率、效应以及效果基础上拓展延伸得到的。在教学过程中，效率是行为的前提，效应是事件进行的表现形式，效果则是事件的表现。因此，教师的行为效能是由以上三个方面共同构成的。在不同行为效能的指导下，教师在教学方法选用上也会存在区别，而引起的教学效应自然不同，故而取得的教学效果同样存在差异。因此，在对教师行为效能进行评价时，应该综合考虑效率、效应以及效果三个方面。 　　三、提高中学数学教师课堂行为效能的有效策略分析 　　对于教师而言，教学能力是高效教学的基础，一般情况下，教师的教学能力包括具体学科教学能力、一般教学能力以及教学认知能力三种类型。中学数学教师的教学能力属于其中的具体学科教学能力。因此，想要进一步强化教师的教学能力，应该从一般教学能力以及教学认知能力两个方面入手。 　　1.强化中学数学教师的教学能力 　　（1）强化教师的一般教学能力 　　其一，培养中学数学教师良好的道德素养。道德素养是一名教师应该具备的基本素质，也是其从事教育事业的前提。一方面教师应该具备乐于助人的协作精神，另一方面则要拥有一颗宽容心，能够包容学生的过失，并待人真诚。具备上述素养的教师才会受到广大学生的爱戴，发挥出榜样的效果。 　　其二，良好的语言表达能力。提高教师的这项能力应该从以下几个方面入手：首先，广泛阅读，注重积累。读书是教师提升自身能力的重要方式，教师应该养成良好的阅读习惯。同时，在读书过程中要勤于思考，结合自身实践经验进行反思，获得实质性的提高。其次，加强锻炼。教师在通过阅读不断加深知识积累的基础上，要有针对性的进行练习。其三，端正态度。教师只有以良好的态度对待自身的教学工作，才能更加尽心的做好各项工作，保障课堂教学的有效性。语言表达能力的提高是一个长期的过程，教师必须做到锲而不舍，才能获得可喜的成绩。 　　其三，提高分析和推理能力。首先，中学数学教师要对相关数学概念进行深入的理解和掌握。其次，要养成善于思考的好习惯，在分析过程中灵活的利用自身掌握的理论知识，在明确目标的指导下获得所需的结果。 　　其四，提高教学组织能力。教师在组织教学活动的过程中，首先要准确的把握学科的特点，重视思维能力的训练。其次，要保障教学目标能够达成，避免出现重视形式、忽视内容的现象。再次，充分考虑到学生的兴趣和需求，保障教学活动的连续性，降低学生们的理解难度。最后，教学活动要层次分明、循序渐进的开展。 　　除上述几点之外，中学数学教师还应注重概括总结、阅读理解以及交往等方面能力的提高。 　　（2）提高教师的认知能力