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捕捉思维兴奋点几种策略 　　课堂教学中，教师要敏锐地捕捉学生的思维兴奋点，使这些思维兴奋点连成思维流，旋成思维圈，形成思维场，使课堂如磁石般吸引学生积极主动地参与。激活学生的思维，使学生在认知内驱力的牵引下，更好地完成自主建构的过程。具体来说，捕捉学生思维兴奋点。有以下几种策略： 　　 　　策略一：预设――胸中有墨始作画 　　 　　一节课执教的水平在很大程度上取决于预设层次的高低。当然深入最后还需浅出，这样学生才能学得生动活泼。课堂上学生思维的兴奋点教师只有摸得清，看得准，才会捕捉得到。不仅要吃透教材的编写意图，摸清新旧知识的链接点、分化点、生长点，还要摸清学生的学情，摸清他们认知的起点(即已经知道了什么)，摸清学生可能的思维走向，深入了解学生课前真实的思维活动。上课前，教师对哪些环节怎样引导学生容易进发思维兴奋点要有大致的估计，对课堂上现场生成的情况要有最好的准备和最坏的打算。思考当我即将授课时，学生在原有基础上已经或将会发生哪些变化，可能会遇到什么问题，会生成什么样的态度和情绪体验，我将如何应对、启发和引导。这样，调控时才会胸有成竹、处变不惊。同时要有第二套、第三套激活思维兴奋点的方案，而且要寥寥数语，就能荡起思维涟漪。使学生迅速进入兴奋状态。如果课前预设不够，学生在课堂上冒出的思维火种就不能迅疾捕捉，会散失蔓延的第一时间。当面对学生冷场或答非所问，不能引起共鸣的状况，在极短的几秒钟内，就会显得束手无策、应变不及，甚至会被学生牵着鼻子走，从而丧失捕捉良机，让数学课堂缺失应有的成色。因此，课前精心预设。想学生之所想，急学生之所急，充分估计学生在课堂上可能涌现的各种情况，处理好我思与他思的辩证关系。这样，学生思维兴奋点才可能捕捉得到、捕捉得好、捕捉得妙。 　　 　　策略二：激活――投石激起千重浪 　　 　　“不愤不启、不悱不发”是一种认知系统激活，就是说，学生在学习和发展中的很多问题，都是由于认知上的偏差或思维模式出现问题造成的。课堂上激活学生，就是帮助其理清认知、理顺思维，或点拨化解，让学生灵感顿悟、茅塞顿开。而“强而弗抑”实际是一种行为激活，即通过一定的方式，让学生的某些行为及品质不断强化，最终形成某种好的品行。 　　激活有激发动机、鼓励行为、产生动力、达成效果的作用。通常，激活表现为外界所施加的吸引力或推动力。这种吸引力或推动力，通过自身的消化和吸收激发成自身的内动力，使个体由消极的“要我学”转变为积极的“我要学”。在数学课堂上，教师在短时间内如果激活了课堂、激活了学生思维，激发了学生的探究欲望。形成了“场效应”，他们的思维火花会不停地进发，思维兴奋点会接二连三地涌现，这时教师捕捉起来就会得心应手。不再会出现无鱼可捕、无兴奋点可捉的情形，从而促进和优化学生主动地、富有个性地学习，进行深度地参与和建构。 　　 　　策略三：倾听――大珠小珠落玉盘 　　 　　所谓倾听，就是教师要努力追随儿童正在发生的学习活动并加入其中，去认真倾听儿童语言，观察其行为，理解儿童学习过程中使用的各种策略。同时，教师要将所见所闻记录下来，形成一种观察记录，课后进行深度反思。 　　倾听学生是指教师用全部的感官和潜能听取学生的发言，感悟学生的心灵独白，触摸学生的内心体验，了解学生的困惑焦虑、应答学生的欲望需求、摸清学生的理解程度。在倾听学生的过程中，要做到“四到”，即耳到、眼到、口到、心到。对个体而言，就是要听得细切、看得真切、答得贴切、感到舒切。只有这样，教师在倾听中才能敏感地、敏锐地、敏捷地捕捉到学生喷发的思维兴奋点，不至于让它白白地浪费，静悄悄地溜走。才能真正地掌握学生的思维兴奋点，用好不可预约、稍纵即逝的生成性资源，产生绚丽的智力火花，让课堂向纵深处挺进，产生事半功倍的效果。同时倾听也应该是一个互动的过程，这种互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。 　　 　　策略四：追问――问渠哪得清如许 　　 　　追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，穷追不舍，直至学生能正确应答为止。追问可以避免满堂问、随意问现象的出现。可以采用顺向式和逆向式两种追问方式。追问的问题设计指向学生思考、讨论、观察修正的课堂主体所为，关注是学生的基础和教学内容的关键点，它具有针对性、层次性和探究性。追问又是随机的、临时的，它需要教师有着较高的敏感度、调控度。它有两种重要的价值取向：一是指向学生思维的深度，要求不仅知其一，又要能知其二；二是指向学生的思维过程，不仅要知其然，还要能知其所以然。因此，要求我们的数学教师要注意在知识含糊处追问，在缺乏深度处追问，在产生歧义处追问。对学生的思维做及时的疏导、点拨。在层层递进、不断追问的过程中，学生的理解思路会逐步清晰，思维会逐步被点燃，学生的思维兴奋点在追问中