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探寻动手做数学课程生长实践路径 　　在新修订的苏教版教材中，新增了“动手做”版块，成为它的一大亮点。笔者统计分析发现，全套教材12册，共安排了37个“动手做”活动。六个年级的“动手做”活动或巩固新知，或游戏实践，或实验探索，或拓展思维，或渗透思想等，由易到难、由浅入深，精心设计、系统安排，各个活动既基于具体的教学目标与内容，又适应学生身心发展的实际，是我们组织学生做数学的很好资源。 　　“动手做”作为一块新的课程内容，需要我们深入挖掘、整体设计，寻求有效的课程生长实践路径，提高“动手做”课程活动的水平和品质。真正引领学生在活动中做数学，在活动中触摸数学的本质，深化数学的思维，体验数学的奇妙，生长数学的思想，从而彰显它独有的一片风景。 　　一、深度整合，实现文本嫁接 　　在课程实施中，作为教师必须具有整体结构化的课程视野，大胆实践开发课程的意识，才能有效引领儿童深度建构知识，让学习真实发生。 　　在“轴对称图形”教学中，教师从整体上把握教学内容，巧妙引用“动手做”中剪纸这一传统民间手工艺作为引子，组织学生在动手“剪”的活动中感受轴对称图形的核心特征，将有形的技法渗透于无形的操作感悟之中。同时，将“创作设计”轴对称图形作为补充内容纳入课程范畴，学生根据学与做的深度融合，其学习行为将不仅仅停留在教师给定的规定动作和行为模式上，而是力求在材料的选择、操作的方式上进行自主化的选择，最终达成个性化的实践成果。 　　这样的文本整合处理，向学生展现了“动手做”课程中蕴含的丰富内涵，为学生提供了动手实践的机会，弥补了教材中预留的空白，让学生进一步理解数学核心内涵、欣赏数学之美、积累数学学习经验，让原本乏味的数学课堂充满情趣、充盈滋味。同样，进行“平移和旋转”“认识平行四边形”教学时，也可以相机穿插“动手做”中的实践活动，将新知识探究与动手做完美融合起来。 　　二、历史补白，凸显思维内核 　　在大数据信息背景下，目前的数学教学已经出现学生基础学力过剩的现象，但在高等级思维能力的形成和培养上存在缺陷。这就迫切需要我们转变数学学习方式，丰富数学学习课程资源，我们不仅要把眼光聚焦现有的文本资源，更要拓宽自身课程视野，追溯知识的历史渊源，理清知识的来龙去脉，为真正提升学生综合数学素养寻找可能的切入点。 　　苏教版《数学》四年级下册在“认识三角形”后，安排了一次“动手做”――画雪花图案（图2）。许多教师理解教材的常规解读脉络为：分析画法―演示操作―实践体验―适当评价。 　　如果把教学目标仅定位在画出雪花图案上，这样的教学缺乏思维生长的触点，无法展现“动手做”课程内容的多姿多彩，限制了学生多样化认知的视角，所以我们要多方位深度思考，挣脱教学活动的束缚，进行有效的拓展与延伸。 　　资料一：这个美丽的几何分形是由瑞典数学家赫尔奇?冯?科克在1904年创作的，因为其形状类似雪花而得名“雪花曲线”。 　　资料二：雪花曲线有两个迷人的特性―― 　　雪花曲线周长是无限的。 　　雪花曲线面积是有限的，它是原来那个生成它的三角形面积的五分之八。 　　资料三：1975年美籍数学家伯诺瓦?芒德勃罗创立分形理论，当时它被认为是“数学怪物”，是不入数学研究主流的“病态”图形。随时间推移，分形已成为一门严肃的数学分支。美国物理学家约翰?惠特曾说：“可以相信，明天谁不熟悉分形，谁就不能被认为是科学上的文化人。” 　　资料四：分形的实例――起伏跌宕的地貌、弯曲的海岸线、浮动的云朵、飞扬的雪花、杂乱无章的粉尘、无规则运动的分子、原子的轨迹、万物生长和演化……都具有分形的特点。 　　在课程历史回溯的过程中，学生领悟到数学知识发展中深刻的数学思维，感受它背后蕴含的丰富的数学思想价值。“雪花曲线”中分形技术的不断演变过程，渗透“简单中孕育着复杂”的深刻哲理，使得学生的辩证思维得以发展。学生在这样的课程价值引领下，动手做不仅获得一种方法、策略，更是建立起对数学的一种博大的情怀、一种深刻的思维方式，一份内在独特的数学感受。 　　三、实验探究，累积活动经验 　　根据统计分析，我们发现在“动手做”专题课程内容里有很多富有探究意味的数学实验活动。可以设计成片段式的小实验，也可以开发、培育具有完整主题性的大实验项目。实验完整流程的设计是数学实验的核心，也是实验成败的关键。一般按照“提出实验问题―制定实验方案―实施实验步骤―分析实验现象―分享实验成果―形成实验报告”的流程开展实验活动。 　　苏教版《数学》六年级下册“圆柱和圆锥”后面的动手做中安排了一次测量不规则物体体积的主题实验活动。教师提供具有典型探索性的实验素材，如土豆、核桃、鸡蛋、圆柱形容器等，作为探索模型来研究不规则物体体积的核心方法。以下是某小组实验单记录情况。 　　学生在提供的多样化素材的反复实验过程中