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探寻学生经验和教材内容契合点 　　【设计意图】 　　课堂试图从“主题化”向“问题化”转化，探寻“学生经验”和“教材内容”的契合点。课堂初始，预学情况的反馈，为的是弄清什么是学生已经懂了的，什么是学生不懂但通过自己读课文可以懂的，像理解“大人眼中的天窗”属于这一类问题，这是学情的起点。 　　小组合作交流提出本小组最想解决的一个问题，这是学生读课文搞不懂但通过合作学习可以弄懂的问题。故而，教师为学生的学习提供了支架――借助思维导图，引导学生对“孩子眼中的天窗”有更深的感知与体验。希望学生能通过“天窗内的世界”和“想象的世界”的对比，对“天窗是你唯一的慰藉”有更进一步的显性体验。也希望通过这一个核心问题，培养学生信息提取、推断、 鉴赏以及综合整理和归结等阅读能力。 　　“认识―实践―迁移”是吴忠豪教授极力倡导的学习方法教学流程。朗读感受联想，既是“语言的积累”，更是对作者写法的一种感知，为下文的“练笔”做好铺垫。 　　【教学目标】 　　1. 认识天窗的不同含义，重点感悟“孩子眼中的天窗”。 　　2. 借助思维导图，梳理文本内容，感受想象世界的神奇与美好，有感情地朗读体会文中丰富的联想。 　　3. 通过移情迁移，模仿文本进行创作，学习文本写实与联想相结合的写作手法。 　　【教学过程】 　　一、预学反馈，学贵质疑 　　1.揭题，齐读课题。 　　2.预习反馈：这些词语会读吗？ 　　出示：慰藉 卜落卜落 啊唷唷 　　要求： 　　①读正确。（“藉”“卜”“啊”是多音字） 　　②读出词语的感觉。（“卜落卜落”为拟声词，读出乐感；“啊唷唷”为叹词，读出惊讶之情） 　　3.范写“慰藉”，讲解字理。 　　师：“尉”字，它的“尸”是一件衣服，“二”是一张桌子，“小”是火，炭火，右边的“寸”在汉字中表示手，一只手拿着一件衣服，那这个字说明在干什么呢？（在火上烫衣服）衣服皱了，需要烫平，那么心皱了，也需要抚平，这就是“慰”。“藉”是课文中要求会写的生字，跟着老师写一遍，草字头可以扁平一些，一横要写得长些，左下角的这个字念lěi，三横有长短，中间一横稍短，最后一横稍长，“耒”是锄头，右下是一个昔字，所以“藉”就是将地里的杂草锄掉。有时候，咱们的心田上也会长草，锄掉了叫“慰藉”，锄不掉那只能是“一片狼藉”了，所以，这个字还有一种读音念jí。（师范写：慰藉） 　　4.质疑：课前预习了课文，有什么问题想提吗？ 　　①学法指导，呈现教师批注。 　　教师批注：文中八处写到“天窗小”，作者为什么要一再强调“天窗的小”呢？ 　　指导：对于文中特殊的语言现象，我们需要重点关注，并产生自己的疑惑。批注，可以针对一处，也可以上下文联系起来进行。 　　②学生默读并质疑，师强调默读速度。（全文653个字，默读速度要求为每分钟300字） 　　③组内交流各自疑惑，梳理出本小组未能解决的一个重点问题，张贴于黑板上。 　　二、借助导图，理解“天窗” 　　1.问题梳理，聚焦“天窗”。 　　2.理解“大人眼中的天窗”。 　　①明白“天窗”的由来。（出示课文第1～3自然段） 　　②理解“大人眼中的天窗”的作用。（板书：采光） 　　3.理解“孩子眼中的天窗”。 　　过渡：大人眼中“采光”用的天窗，为何成为孩子们唯一的慰藉？ 　　①学生填写课前下发的思维导图（见下左图）。 　　②教师呈现完整的思维导图，学生自行核对。 　　③仔细观察这张图，对比着天窗内的世界和想象的世界，你有什么发现？（小组合作交流，时间4分钟） 　　④小组反馈，教师随机板书关键词。 　　4. 回扣“天窗是唯一的慰藉”。 　　三、朗读体会，联想“天窗” 　　1. 师（过渡）：这个世界都是在孩子无限的想象中展开的，让我们一同来感受这美丽而奇幻的世界。 　　2. 出示课文第5自然段。 　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。 　　①一生读，师追问：读这段话的时候，“雨脚卜落卜落跳”“带子似的闪电一划”“猛厉地扫荡世界的风雨雷电”带给你什么感觉？（活跃的动感） 　　②生再读，读好这些“动词”，读出这种动感。 　　③师问：当你读到哪个句子时，这种感觉尤为强烈？（这雨、这风、这雷、这电）短促的语言，加深了这种“活跃的动感”，让这些景物的特点更为鲜明。 　　④生齐读。 　　3. 出示课文第7自然段。 　　你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜