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提高小学科学课堂有效性实践与思考 　　曾经看过历城区教研室科学教研员钱凤芹老师的文章《关于小学科学课探究有效性的几点思考》。钱老师在文中指出：由于教师对“以探究为核心”理念理解、领会不到位及在实施中缺乏必要的经验和能力，小学科学课堂教学开始出现了形式化、低效化的现象，低效的教学使得探究的魅力正逐渐消失，课堂应有的活力正不断萎靡，更令人担忧的是我们无法完成科学教育的启蒙任务。首先，从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，学生深入探究的效果得不到应有的挖掘。其次，从探究组织上看，“热闹式”探究有温度无深度，学生的思维得不到应有的发展。再次，从探究形式上看，“花哨式”探究有形式无内容，学生的探究时间得不到有效利用。另外，探究内容离学生太远，学生没有投入足够的探究热情；探究指导不到位，学生探究得不到有效的帮助……都制约了课堂探究的有效性。 　　 根据钱老师提出的建议和要求，我在平时的科学课教学中注重了如何提高科学课堂有效性的实践与思考，现将一点不成熟的做法和想法给大家做一下交流，请大家帮助指正。 　　一、科学课前探究准备工作要体现有效性 　　1、准备材料的有效性 　　探究就需要材料，没有材料，就如巧妇无米一般，是烧不成饭的。材料的准备可以由教师自己来完成，也可以布置给学生准备，但都要体现有效性。 　　2、科学课前准备性探究的有效性 　　课前准备探究是在正式上课之前，根据课的内容、特点，选择适当的形式要求学生对某一科学内容在课前通过查阅资料、尝试实验等方法，完成教材中的或教师设计的准备性探究活动，教师再根据学生准备性探究完成情况组织教学。 　　当然，要使科学课前准备性探究的设计更为有效，还需要我们科学教师看得更远，想得更深。 　　二、科学探究要选择有效地探究类型 　　科学课程标准给我们提供了多种教学活动类型，除了讲授之外还有：搜集信息、现场考察、自然状态下的观察、实验、专题研究、情景模拟、科学小制作、讨论辩论、种植饲养、科学游戏、信息发布会报告会交流会、参观访问、竞赛、科学欣赏、社区科学活动、家庭科技活动、角色扮演、科学幻想等类型。我们要选择最合适的，合适的才是有效的，并不是所有的科学课都得有轰轰烈烈的实验。 　　我在刚开始执教科学课时曾组织过学生交流凤仙花前三周的生长变化情况，此案例是科学种植活动的交流。汇报者的表达具体，而令人惊喜的是学生有一种较强的倾听能力，听出“问题”，善于质疑。在这堂课中没有做一个实验，学生也很好的探究了。很多时候科学探究都很难用单纯的实验来完成，比如关于宇宙形成的的爆炸论，它是建立在星球之间相互远离运动上的一种科学推论，是根本无法用实验去验证的。因此我们大可不必逢课必探究，探究必实验。话又说回来，实验法毕竟是科学探究中最重要也是最常用的一种方法，无论不用或滥用都是不对的。 　　三、科学课堂探究过程中要时时处处体现有效性 　　1、有效导入课堂探究 　　让学生积极主动地学习，把“提出问题，探究问题”的权利和机会交给学生，这是新课程所倡导的学习方式之一。它适应了小学生求知、好玩、好表现的心理特征，促进了学生个性的发展。在探究的过程中，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境的创设。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认知兴趣，激发学生探究问题的欲望，激起学生解决问题的自觉意志。我们在创设情境时，要追求实效性。 　　其实，创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生个体产生认知冲突，产生困惑等情绪体验。在本案例中，教师利用摆的装置，开门见山，直奔主题，虽没有生动的形式，却真正调动起学生探究科学问题的兴趣，具有实效性。 　　2、探究过程中有效地点拨学生 　　学生在探究过程中难免会遇到这样那样地困难，需要我们及时有效地帮助点拨。如上《水变咸了》一课时，在水中不断加入食盐，有什么发现的环节，我问学生：“在往杯里加食盐时，每勺盐不一样多怎么办？”学生说：“用天平称、用肉眼观察……”教师问学生还有没有其他办法，学生苦苦思索，其中所蕴含的问题，依靠学生已有的知识经验不能立即解决，但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突，这就吸引学生非要将问题解决不可。此时，教师出示一把尺，用尺把勺上的盐刮平，告诉学生，这是一平勺盐，我们加盐时为了使每次保持相等的量，可以用这样简单科学的办法进行。“一平勺盐”的设计，非常生活化，适合学生的生活经验，而且操作简单，但行之有效。 　　3、探究过程中有效性地突显闪光点 　　在执教《溶解》一课时，前几次执教，我只是引导学生把沙子，食盐，面粉，白砂糖，高锰酸钾等放入水中，让学生探究它们在水中不同的变化。由于一开始没能把握住高锰酸钾放入水中的要求：水的多少，高锰酸钾的