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提高初中英语课堂教学活动有效性探究 　　随着英语新课标实施的深入,广大英语教师已逐步改变传统的“以教师为中心(teacher-centered)”为“以学生为中心(student- centered)”的互动课堂活动模式。然而,不少教师对课堂活动仍存在不少误区。课堂活动教学使用过频,课堂活动内容与主题分离造成当前初中英语课堂气氛喧嚣,教学效率不高。探索新课程下以学生为主体的有效的课堂教学活动显得尤为重要。 　　 　　一、当前初中英语课堂教学活动存在的误区 　　 　　(1)活动侧重形式,轻教学目标。新课程提倡让学生在活动中学习(Learning from doing),它有利于培养学生的合作精神和交际能力,这对于语言学习来说是很好的一个途径。但有的老师频繁地使用活动教学,每布置一项任务,就让学生在小组内活动,看上去轰轰烈烈,实则效率低下。有的任务凭一己之力即可完成,有的问题人人都能答出,根本无须进行活动,实则是为活动而活动,唯形式而已。 　　(2)活动侧重个体参与,轻全体投入。活动设计要充分考虑个体差异和不同的个体需求,吸引全体学生参与学习活动,而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上,一些看似热闹的活动,细看才知只有部分学生参加,而其他学生则成了观众。 　　(3)活动侧重机械操练,轻语境生成。机械操练是巩固新授知识的方法之一,但也应该意识到这种机械操练很难转为学生自己的长期记忆,更难内化为语言运用能力。如果整堂课上只有机械操练,就会造成“只有预设的精彩而没有生成的精彩”。 　　(4)评价方式单一,缺乏导向功能。有效的课堂教学活动需要评价手段的支持。而目前的课堂教学活动中,老师往往只注重活动本身,而忽视了对学生课堂表现的评价,语言简单。加之目前“以终结性测试为主的评价方式更容易让老师忽视对学生学习过程的评价,失去了评价的激励和导向功能”。 　　 　　二、提高课堂教学活动有效性的策略 　　 　　有效的课堂活动是指学生主动参与学习活动,主动思考,严格要求,并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化,获取知识和经验,提高思维能力,发展兴趣爱好,从而养成良好的思考习惯、科学的态度及好的学习方法。同时通过活动,不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识和解决新的知识,从而增强他们的学习自信心。在教学中,笔者尝试从以下五个方面来优化活动设计。 　　1.活动形式要与内容相关,要为教学目标服务 　　教学目标决定了教学活动的指向和归宿,它支配、控制和调节整个教学过程。如果教师采用的教学活动形式脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么最好的教学活动也不能收到理想的教学效果。因此,教师在设计课堂活动时要紧紧围绕教学目标,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,力求在有限的时间内达到教学效果的最优化。 　　例如,在教学牛津初中英语(译林版,下同)8B Unit 1 Vocabulary Opposites时,我先用身边、网络等流行的图片或食物激发学生说出了几个已经学会的反义词new-old,happy-sad,fat-thin等。熟悉的话题,夸张的图片一下子激发了学生的热情。接着,设置第一个活动,Thinking and discussing “Could you tell me more opposites?”学生经过简单的讨论,立刻给出了许多反义词。我让学生仔细阅读研究这些反义词构成的特点,尝试得出一些结论:如加前缀 “dis”、“un”、“im”、“in”等。通过Brainstorm活动,激励学生用刚刚总结的规则说出更多已学单词的反义词。接着是Group work:opposites meeting,让他们用手中卡片上的反义词编对话。比如:A:Good.B:Bad.A:Its good for us to eat fruit and vegetables.B:Eating too much is bad for our health.最后是“Make up stories”用学过的反义词讲故事,所用反义词越多越好。这样的活动活跃了课堂气氛,激起了学生的兴趣,把语言形式和内容很好地结合起来,首尾呼应,切实为教学目标服务。同时学生学得轻松灵活,有利于语言的习得。 　　2.活动设计要贴近学生生活,力求做到全员参与 　　“改革的第一步是从‘还’字做起的,即‘把课堂还给学生,让课堂充满生命气息’,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。因此,教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和学习实际,以提高课堂参与度。 　　例如,在教学8A Unit 1 Friends Reading Best friends时,笔者设计了多种贴近学生生活的活动,以